幼师就业前景咋样样？
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幼师就业前景咋样样成都幼师学校表示，幼师就业前景：面对目前严峻的就业形势，国度曾经出台44项稳定就业的新政策。咋样样？在危机中发现机遇，开拓就业蓝海，成为很多人冥思苦想的问题。笔者从事幼教行业多年，出于对这个行业的长期关注和亲身理论，笔者以为将来3—5年，幼师就业前景将非常喜人。我愿意为一切想从事幼教的朋友(扩展同行的队伍)，提供幼师就业前景方面的指导。
幼师就业前景之所以光明，主要由于婴幼儿教育市场的需求蓬勃兴起。婴幼儿教育市场的旺盛需求则是第四次生育顶峰带来的。这些孩子的早期教育问题给幼教市场注入了强心剂。也让人们看到了幼师就业前景的悲观。
推进幼师就业前景的另一个的力气是社会关于高素质幼师人才的渴求。而公立幼师学校由于种种缘由(课程体系掉队，教学形式单调等)，难以培育出契合80、90后父母需求的幼儿教员。于是，很多社会办学机构纷繁参加到幼师培训的队伍中来，我们也是其中一份子。作为开辟者中的一员，我本人的亲身感受是，相比传统公立学校，民办学校由于较为灵敏，所以更能快速吸收国外的先进理念，更擅长探索灵敏多样的教学形式和研发构建更契合当前时期需求的教学体系。所以更容易走在幼教员资培育的前线。
证明幼师就业前景的相关数据：
数据预测显示，2010年前后，正是全**要迎来第四次人口出生高峰的时候。在新一轮的人口出生高峰中，平均年新生儿数量将有1700万～1800万，峰值大概出现在2016年左右，那时，新生儿数量将在每年2000万左右。另一组数据是：目前北京城区0-6岁的儿童参加早教班(幼儿园之外)的占约1/5，婴幼儿(3岁以下)参加早教班的比例为14%。北京市早教市场约有13万消费者的规模。在哈尔滨市，这个数字也达到一万多人。
总之，80、90后的年轻一代逐渐成为生育的主角，他们对教育更重视，教育投资理念更强，越来越多的人开始关注早期教育的问题。鉴于以上种种原因，结合我自己的从业经历，感觉幼师教育的春天又来了，幼师就业前景值得大家关注和期待。
=========[轻松一刻：]9951招生网小编拓展其它相关院校信息推荐=========教孩子的正确方法是什么教育实践证明：“喊破嗓子，不如做好样子。”很多高中生品学兼优、诚实勤劳、文明礼貌，成都幼师学校，固然是学校、社会教育的结果，但更重要的是良好的家庭教育，家长的表率作用。
对他们健康成长有着强烈的感召力。因此家长必须首先做到言必信，行必果，强调目标导向。
我和站在旁边的一位女士交谈了起来。自然，她的儿子也就读于温切斯特公学。我们谈到了最近牛津和剑桥的录取条件，我告诉那位女士，对于哪些学校中没教的知识，我的儿子通过可汗学院(全球最大的慕课平台之一)进行自学。
如果母亲严格需求，定下种种原则成都幼师学校，，但是从来没有打骂、羞辱过孩子，那么孩子会大踏步的前进。他知道，他在母亲心中占据着重要地位。
如果母亲有兴趣教男孩知识，并乐于跟他交流，那么会很好的促进孩子大脑发育完全，使他获得更多的讲话技巧，从而使他在以后的生活中更好地适应社会。
如果母亲消极厌世，情绪低落，在男孩出生的两年里没有尽到职责，那么男孩的大脑会发生变化，也会满脑忧愁、内向自闭。成都幼师学校，如果母亲容易生气、愤怒，经常打骂他，他就会产生这样的困惑：她爱我吗从而自我否定。
=========[轻松一刻：]9951招生网小编拓展其它相关院校信息推荐=========归属感，是社会领域研究中常常被提及的一个词，却无疑又是教育实践中的软肋。咋样样？落实《指南》中“具有初步的归属感”这条社会领域的目标，许多一线老师感到很有难度，原因有三点：一是《纲要》中没有提及这个内容，许多老师觉得陌生;二是对归属感的含义，特别是幼儿归属感的界定认识模糊;三是对具体的实施策略和方法没有把握。为了帮助教师们解决在实践《指南》中的这一困惑，成都幼师师范学校将研究的重点聚焦在“咋样样？培养幼儿的归属感”。
厘清幼儿“归属感”的内涵
何为归属感北京师范大学冯晓霞教授在《<3—6岁儿童学习与发展指南>解读》 (以下简称《指南解读》)一书中提到，所谓的“归属感”是指个体认同所在的群体(团体)并感觉自己也被群体认可和接纳而产生的一种隶属于这个群体、与这个群体休戚相关的感觉。
归属感对于人的社会性、甚至人的个性的发展至关重要。美国著名心理学家马斯洛提出的“需要层次理论”中，将“归属与爱的需要”建立在生理需要、安全需要两类最基本的需要之上，列为人的重要的心理需要。相关研究发现，一个人对某个群体(家庭、班级、学校、家乡、祖国等)的归属感会影响他对这个群体的亲疏度和对群体规则的接受度。一般而言，归属感强的人往往具有主人翁意识和规则意识，能自觉接受和遵守群体规则，会自动将个体和群体联系在一起，为自己作为群体的一员感到自豪并愿与之共荣共辱。一个人如果没有可归属的群体，就会觉得没有依靠，孤独，缺乏心理安全感。
成都幼师师范学校的莫源秋老师在《幼儿的归属感需要与心理卫生》一文中提到，幼儿的归属需要是指幼儿对同伴、教师及所在班集体的需要，是幼儿希望自己被同伴、被教师认同和接纳的一种心理需要。在情感上，每个幼儿都希望自己属于一定群体并成为其中一员。
如果幼儿能够和同伴、教师保持有意义的联系，自己的主张、能力、价值、贡献能够得到同伴、教师的认同，与同伴、教师间能够互相接纳并互相关心和帮助，那么幼儿的归属需要就会得到满足，幼儿对幼儿园、特别是对所在班集体就会有一种归属感。相反，如果一个幼儿对班集体没有归属感，那么他往往就会形成压抑、不安、自卑等不良情绪，就会产生孤独感，无法从幼儿园的生活以及与同伴的交往中获得乐趣。发展心理学研究表明，从小没有归属体验的儿童，长大以后往往会出现许多社会心理问题，比如不会与别人交往、没有朋友、不被别人爱、也不会爱别人。
仔细研读《纲要》可以发现，虽然《纲要》中没有明确提出“归属感”，其实在目标中已经渗透了归属感的内容，如，第三条“理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则”，第五条“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”等。《指南》只是将《纲要》中的内容按照年龄段的不同从幼儿发展的角度阐述并更加具体化了，也更增加了教育的实操性。
剖析幼儿“归属感”的心理维度和培养原则
归属感既是一种心理需要，也是一种情感。它是一个个体或集体对一件事物或现象的认同程度，并与这件事物或现象发生关联的密切程度。对于不同的对象，归属感的维度往往是不同的。探究幼儿归属感的心理维度，可以从安全感、价值感、规则意识和集体意识四个方面来描述，即当一名幼儿在一个班级中感受到充分的安全，体验到自己存在的价值，了解并维护集体的规则，承担起自己对于班级的责任，认识到自己是集体中不可替代的一员，以班级为荣并乐于为班级增光时，他就有了切切实实对所在班级的归属感。
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