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    幼儿师范学校开设的「教育学」这门课

      幼儿师范学校新开设了一门课程叫教育学,那么什么是教育学呢,下面我来跟你们说一下教育学的定义吧。

      教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳于人类教育活动的科学理论与实践,解决教育活动产生、发展过程中遇到的教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门课,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、科学性。

      开设这门教育学之后,我们幼儿师范学校的老师上过几次教育学之后,幼儿师范学校的学生觉得这门课枯燥无味,不喜欢上这门课,老师除了讲一些枯燥无味的理论知识之后还是讲理论知识。学生们一点想学的兴趣都没有,幼儿师范学校的学生一上教育学这门课就感觉到头疼都不想听老师光讲一些理论知识。有的幼儿师范学校的学生在教育学课上玩手机,还有的同学甚至还会在课上睡觉。

      幼儿师范学校的教育学老师发现了这个问题之后决定换一种教学方式,她想了一个办法,她想把理论知识与实践活动相结合这样的话幼儿师范学校的学生就不会觉得这门课上的枯燥无味了。幼儿师范学校的学生一定会喜欢上这门课的,幼儿师范学校的学生再也不会出现课堂上玩手机和睡觉的现象了。

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      然而,与资本相继逐鹿教育领域形成对比的是,近年来我国教师的地位和待遇并未得到明显的提升。去年底,教育部发布的一份教师队伍建设专题评估报告指出,与其他行业相比,**教师工资不高、工资增长幅度低,成都幼师学校有哪些,未能反映出教师作为专业人员应具备的地位待遇。

      公办学校受制度所限,提升教师待遇问题短期内不能马上解决。而在人权、事权相对灵活的民办学校、教育培训机构,行业的加速发展,使其成为提升教师待遇的一个突破口。

      纵使短暂心痛,仍能坦然接受,得体退出,成都幼师学校有哪些,送上支持和祝福,在调整和适应中,学习做个明理通达的婆婆,这才是一个智慧母亲该做的事。

      旧社会,多年的媳妇只能盼着熬成婆。自年轻嫁入夫家,冠以夫姓,从无自由,被婆婆当丫头使唤,起早贪黑,伺候全家吃喝拉撒。

      一生艰辛忍耐,唯有仰仗生下儿子、娶回儿媳那天,堂而皇之地登上婆婆宝座,再将自己所受的全部苦难,加倍返还到儿媳身上。如此,婆媳关系像一个魔咒,生生世世,阴魂不散地笼罩着女人。

      新时代,女性独自撑起半边天,巾帼连须眉都不相让,还指望她忍婆婆她们像翻身的农奴,忙着抢回领地,争夺主权,又像女皇一样,成都幼师学校有哪些,唯我独尊,意欲掌控家庭杀伐决断。《双面胶》里成都姑娘胡丽鹃,在婆媳大战后歇斯底里地对丈夫怒吼:“这个家只能有一个女主人,那就是我!”

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      成都幼师职业学校表示,当前国际诸多研究表明,现在决定幼儿园教育质量的因素并不完全取决于我们所采用的教学课程模式,每一种课程模式都有它自己的优点和不足。四川幼师学校认为能明显影响教学质量的敏感因素有不少,如教师的专业化水平、教学模式、硬件设施、幼儿园师生比等。从大量的实践研究来看,真正最能影响教学质量的因素是教师,自国内幼儿教育引进竞争机制以来,幼儿园之间、公办园与民办园之间最大的竞争也主要表现在教师的竞争上。而教师之间的竞争、教师之间的素质差异最大的则表现于教师的专业化水平。

      一、幼儿教师是否是专业人员

      那么,教师的身份和地位到底该是咋样样的幼儿教师究竟是不是专业人员关于这个问题,国际上早有人在着手研究,虽然现在还不是很成熟,但有些成果已经在学术界取得了共识。

      1. 专业化职业的基本特征

      第一,其成员采用的方法与程序有系统的理论知识和研究作为支持。(技术标准)

      第二,其成员的服务对象的利益为压倒一切的任务。(道德标准 )

      第三,其成员不受专业外力的控制和限定,有权作出“自主的”职业判断。(关键因素)

      2. 我国幼儿教师都具备这些特征吗

      第一,要有系统的幼儿教育专业理论知识作支持,有专门的幼教技能作保证。这一条需求我们是符合的,我们有教育心理学、学前教育学、儿童科学等学科知识,我们的教师从业人员也都有教师资格证等技能需求。

      第二,要以儿童的利益高于一切作为行动的原则。这一条我们也是符合的,我国的《幼儿园教育指导纲要》以及各幼儿园自定的教育方针和服务理念也大都能体现这一点。

      第三,要有“专业自主”的外界环境和自身能力——能够运用专业知识独立判断、决策。在这个方面,我们却是存在缺陷的。在我国很多地方,任何人都可以办幼儿园,很多地方幼儿教育“正规军”办不过“杂牌军”,甚至有些地方把开办幼儿园作为下岗职工再就业的一个先进经验进行推广,这让社会咋样能相信我们是一支专业的教学队伍

      如果承认幼儿教育是一个专业,那么我们就不能一味强求,迎合非专业人员及家长的需求,我们的教育工作必须按照专业人员的需求和规则进行,我们的从业人员也必须遵循专业的判断。

      教师的专业化水平并不等同于专业技能水平,它不是指你歌唱得咋样?,琴弹得咋样?,而是指你能不能达到专业的基本特征需求,能不能按照专业化的标准来需求自己。我们的园长、教师在这方面还有大量的工作要做。

      3. 为什么幼儿教师不能像医生、工程师那样享有社会声誉和地位

      现在很多幼儿教师反映,她们的工作很辛苦社会地位却很低,根本不能像医生、工程师那样享有社会声誉和地位,不少地方幼儿教师的工资几乎与当地低保线持平。可以说,这在全国是一个较普遍的现象。当然,幼儿教师的工资待遇和社会地位低下,这与当地的经济、教育、社会、文化等多方因素有关。但是,我认为一个重要原因就是,我们自身专业化水平过低。因为任何一种职业的社会地位和学术生命,首先取决于它的专业化程度。专业化是提高幼儿园教师社会地位的重要途径。

      到目前为止,我们工作在教育前线的教师中仍有相当多的没有按照专业化需求规范自己,也没有坚持不断提高我们的专业化水平。我们普遍把教师这个职业理解得过于简单。“在一般人眼里,从职业技术和科学创造性来说,中小学生教师都不是一个专家,而只是一个知识的传递者,这是任何人都能做到的事。”现在尤其糟糕的是,我们教师自己也是这样认为的。

      世界劳动组织曾经专门召开过一个国际性的教师研讨会,会上就明确指出,教师是一种职业,一种“需求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”

      二、幼儿教师专业化的内涵和标准

      上个世纪,美国的全美幼教协会对幼儿教师专业化提出过七条标准。

      1.对儿童发展有着深刻的理解和体悟,将心理学、教育学知识运用于实践。

      2.善于观察和评量儿童的行为表现,以此作为计划课程和个性化教学的依据。

      3.善于为儿童营造和保护幼儿健康安全的氛围。

      4.会计划并实施儿童发展的课程,全面提高儿童的社会性、情感、智力和身体各方面的发展。

      5.与儿童建立起积极的互动关系,支持儿童的学习和发展。

      6.与幼儿家庭建立积极有效的关系。

      7.尊重和理解儿童在家庭、社会、文化背景等方面的差异,支持儿童个性的发展和学习。

      三、专业化教师应该具备的知识结构

      近年北京师范大学申继亮教授等人针对中小学教师作了一项研究,他们按照知识在教学中的性质和所发挥的作用,把专业化教师应该具备的知识分成三大类。

      1.本体性知识。它是指教师具有的特定的学科知识,它是教学活动的基础,教师的本体性知识必须达到一定的水准。

      2.条件性知识。它是指教师具有的丰富的学科知识,它仅仅是个体成为好教师的必要条件。

      3.实践性知识。它是指教师具有的教育科学和心理科学知识,它们是教师进行教育科学的条件。可以包括学生身心健康发展知识;教与学的知识;评价学生学习(发展)的知识等几个方面。

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