成都幼师学校幼小衔接-在一年级相约卓越一生

　　做了15年教师和2年教育科研人员的我，在读到喜喜的这部新作时，惊喜、崇拜、顿悟、惭愧等交织的复杂情绪霎时溢满心头。

　　小幼衔接是成都幼师学校一直在研究的课题。每年的新生入学季，我们会做大量的准备工作，从环境的布置到开学第一课的设置，以及结合新生入学时的特殊心理印制《新生入学手册》等等。自觉工作细致而有条理，也做得小有成绩。但是，跟喜喜的《新教育的一年级》相比，我突然感觉自己原来的做法是多么零散与浅薄，多么缺乏智慧与艺术。

　　你看，在喜喜的一年级里，仅仅是一次开学，就可以做得如此精致且富有浓浓的人文关怀;仅仅是一堂课，就可以升华出如此美妙、充满诗情画意的小故事。

　　开学第一天，孩子们走进全新的班级，陌生的环境，陌生的面孔，一切都是陌生的。孩子们最需要的即是一场可以消除陌生感的自我介绍。教过一年级的老师都熟悉这个环节，一般都是让孩子说说叫什么名字，爱好是什么，家住哪里，再有创意一点的老师也会像花儿老师那样让孩子介绍一下自己名字的由来与含义。刚读到《新教育的一年级》这个环节时，我以为也是这样的设计，可往下一看就不同了。花儿老师深谙儿童心理，第一次和牛妞见面，画了一朵花儿自我介绍。多么温情的画面，我想，花儿老师就像一朵美丽的鲜花一下子就住进了牛妞的心里，芳香四溢，沁人心脾。花儿老师的智慧和工作的细致更是令人惊叹，她竟然早已从家长处了解到了学生名字的含义，并在学生自我介绍完毕之后连同照片作为礼物送给孩子们。试想，拿到这份礼物的孩子，内心该是如何？的感动与温暖这个陌生的环境、这些陌生的人顿时亲切起来，这份独一无二的礼物，让每一个名字都散发着快乐的光芒，每一张脸蛋都因骄傲而涨红起来。花儿老师充分利用这张卡片，让小朋友们三天内将同学们的长相和名字对上号并记住。又是一个巧妙的设计!不出三天，你猜咋样样班里的孩子竟然就这样互相认识了，不仅陌生的面孔变得熟悉起来，识字教学也就这样不动声色地隐寓其中了。

　　接下来的日子里，诗意的晨诵、幸福的共读、温暖的暮省，还有中秋、端午等丰富多彩的主题课程，将孩子们所需的丰富营养融入其中，将学习生活编织得多姿多彩，并针对孩子们容易出现的问题以故事的形式予以引领，亲切自然，此乃大智慧也。孩子们在这样的氛围下，在这样的引领下，将会开启一段多么美妙的旅程啊!

　　我们知道，最好的教育便是陪伴。在孩子开始校园生活的第一步时，作为父母的我们也要与孩子同时启程。在喜喜的这本书中，不仅蕴藏着教师教育的智慧，更可以引领父母参与孩子一年级的点滴成长。万事开头难，一年级的十二个月，应该是十二段充满爱和呵护的旅程。可是，父母工作繁忙，咋样样？了解教育，参与成长我也是孩子的妈妈，可惜我的孩子已经读过了一年级。但我完全可以想象到，当孩子在全新的学习环境中遇到困惑时，父母可以在这本书中找到巧妙应对的良策;当孩子渴望与你分享经历的点滴时，这本书将教会你咋样样？用艺术的方式潜移默化地完成引导、教育……捧起这本书，便捧起了一份美好!

　　正如喜喜所说，每一个生命都是一粒神奇的种子!通过“新教育的一年级”系列童书，喜喜用她美丽如春的心灵在唤醒，唤醒每一粒种子，唤醒人们对于教育的美好向往。喜喜用她特有的公益情怀和执着的扎实行动在给予，给予孩子们一本此时此刻最适合他们的童书，给予一线教师一本可供直接模仿的案例，给予父母一条走进孩子的世界与心灵的通道。

　　读《新教育的一年级》，我更是忍不住想，如果早一点遇到这本书，我将会是一个如何？的教师，一个如何？的妈妈我的学生又该有一个如何？的学习生涯的开始我的儿子又该是过着一个如何？被理解的幸福童年

　　如果早相遇，大人少遗憾;如果早相遇，孩子更卓越。读这套书，就是在小学一年级、在求学的开始，与一生的卓越相约。还好，我与《新教育的一年级》相遇还不算太晚，因为工作性质，我能够在工作中有更多时间研读它。衷心希望更多的孩子、教师和父母们读到这套书，衷心盼望大家践行这套书，那样无论是我们，还是孩子，一定会创造一个更加美好的世界，拥有一个更加美丽的明天。

　　咋样样？培养孩子的探索能力生活中，孩子就像个小小科学家，乐此不疲地探索周围世界。小时候，他会在我们不经意间，跑去卫生间研究水龙头的流水，一会儿打开，一会儿关掉，一会儿让水急速而下，一会儿让水细水长流，而他不断重复这些动作，兴致盎然;再大一些，他会对很多科学现象感兴趣，会产生很多疑问。比如，为什么有的东西会浮在水面上，有的东西会沉到水底……有了这些探索和思考，生活就充满了新奇和刺激。而驱使这一切行为的是好奇心。对事物充满探究的兴趣，会增强幼儿的求知欲，对其创造性思维与想象力的形成具有十分重要的意义。

　　然而，孩子的好奇心就像一棵脆弱的幼苗，很容易夭折，需要我们十分小心地呵护，为它提供良好的生长环境。孩子的刨根问底十分考验父母的耐心，我们可能回答不上来或者因不耐烦而回一句：“你的话真多!我累了，让我歇会儿。” “这太危险了，不能那样做!”久而久之，孩子原有的那份强烈好奇心会渐渐消退，创造力就会被扼杀。等到孩子渐渐长大父母才发现，孩子为什么不爱提问、不爱动脑筋呢原因往往在此。对于幼儿学习能力的培养，应注重心理能量的提升，而非外在知识的灌输，其中，培养探索能力就是很重要的一部分，与学习动机息息相关。乐于探索的孩子，能更快乐地生活，也能更成功地学习。

　　当然，孩子在探索过程中难免会遇到困难和挫折，要给孩子试错的权利，同时要鼓励他勇敢面对。在孩子失败的时候，告诉他“不要紧”，让他体会到“无论成功或失败你们都是在一起的”，“你觉得他已经做得够好了，你们下次再一起努力，一定会成功”，这对孩子的身心发展无疑是一笔宝贵的财富。

　　尊重和赞赏孩子的好奇心和探究兴趣，接纳和理解孩子的想法，鼓励和支持孩子的探索行为，凡此种种，都源于要为孩子营造一种宽松的支持环境，这体现了一种安全的亲子关系。只有具备足够的安全感，孩子才能更有自信地去探索。

　　成都幼儿师范学校小编愿每一个孩子都能在父母的支持下喜欢探索，也会探索。

　　我国第三次全教会的召开，使许多教育者走出了素质教育着重于学生开展“第二课堂”，既大搞“琴棋书画”特长展示的误区，而将提高全民族的创新能力作为全面推进素质的重点。江泽民同志指出“知识经济、创新能力对于我们二十一世纪的发展至关重要。”这就是说，增强全民族的创新意识、创新能力已成为我国迎接新世纪的历史使命。同时也是本世纪教育所面临的重要任务。

　　然而在不同年龄阶段的教育中，教育对象的年龄特征、知识水平、社会对其需求，以及本身思维特点的差异，都决定了对他们进行创新教育应各具不同的立足点。

　　那么咋样样？在这许多差异中找到最适合幼儿创新教育的立足点呢

　　一、打破传统教育中束缚幼儿思维的不利因素，针对幼儿的天性，支持鼓励幼儿萌芽式的创新精神。

　　幼儿期可称为“问题时期”，他们什么都爱问。如“为什么下雨”“为什么月亮有时圆有时弯”“为什么有的鸟不会飞”“为什么……”往往使成人难以招架。这个时期也是破坏性最强的时期，他们往往拆掉新买的玩具，按自己的意愿组装;打开电视机盖，看里面有没有人;打破镜子，打破手表……这些都是幼儿创新思维最初的萌芽。如果教师家长忽视了这一点，对孩子加以斥责，那么无异于扼杀了幼儿的创新意识，剥夺了孩子的探索乐趣，使他们变得思想迟钝。所以教育者应善于捕捉这些创新精神的火花。

　　1、要善于引导幼儿独立思考，鼓励幼儿质疑。

　　敢于思考是创新的前题，而质疑是创新的起点。正是牛顿对“苹果落地为什么不像上落”的思考，使他发明了“万有引力”论。教师要正确对待孩子的好奇好问，引导幼儿对周围事物产生疑问。例如：在一次实践活动“净化污水”的过程中，教师试图引导幼儿用两个杯子和若干纱布将混浊的水为清，引导幼儿发现“过滤”的方法。而个别幼儿在用两个杯子反复倾到过滤的过程中，却大胆的提出了“水为什么越过滤越脏”的问题，正是幼儿的这一大胆质疑，使他们又发现了“沉淀”的

　　现象，在教育者的适时引导下，幼儿了解了“沉淀”的成因，在实际生活中的运用，使幼儿的知识经验得到了进一步的提高。

　　所以教育者应该鼓励幼儿大胆质疑，作出适应其心理水平的回答，并引导其产生新的疑问，提出新的问题，使他们在质疑、释疑，又质疑中建立一个自主的，独立的，敢于创新的思维方式。

　　2、支持幼儿的探索行为，帮助幼儿树立自信心。

　　进行创新活动需要足够的自信心，幼儿由于幼稚和缺乏经验，他们的“创新”活动常常与错误、缺陷、顽皮、任性相连。但幼儿不断的“犯错”过程，其实也是不断改正错误、完善提高的过程。所以教师要允许幼儿“犯错”，为幼儿的探索创造条件。鼓励幼儿不怕困难和失败，为使幼儿真正成为勇于尝试，在失败和挫折前不气馁和不断进取的开拓性人才打好基础。

　　3、培养幼儿想象力，开扩幼儿的视野。

　　想象是创新的前奏曲，人在幼儿期的思维很少受“定势”左右，所以幼儿时期是培养想象力的最佳期。

　　培养幼儿的想象力，在于培养他们想象的思路，教师可以在思维活动中有意识的激发幼儿的扩散性思维，逆向思维等。

　　另外知识经验也是孩子构成丰富想象的材料，从天文地理到生物科技等广阔的领域，都有他们想象的空间。大自然更是孩子们神往的地方。苏霍姆林斯称它的美“使知觉更加敏锐，能唤醒创造性的思维”带孩子进走大自然，开扩孩子的视野，是造就创新人才的第一步。

　　二、正确理解幼儿“创新”能力的特殊性，进行具有幼儿特色的创新教育。

　　说到“创新”，人们很容易和科学家及科技等领域的发明创造联系起来，而我们所研究的幼儿的创新能力具有自身的特点，是人与生俱来的创造潜力。这是一种低级，原始的创造力。它不具有社会价值，但人类的创造发明都离不开它。

　　日本著名创造学家思田彰认为，幼儿的创造性对别人未必是新的创造，而对于他自身是前所未有的，是一种自我实现的创造，它虽然没有社会价值，但可以产生独特的个性活动，随着儿童的自身发展，这种人皆有之的创造性就会朝特殊才能方面发展，也就是就幼儿所具的原始和低级的创造力随着他们的身心发展，会成高级的具有真正意义的“创新”。要找一适合对幼儿进行创新教育的方法，必须明确幼儿创新行为的特点。

　　1、正确理解“创新”行为中的“新”。

　　在教育者纷纷了解“创新”能力培养的重要意义，尝试打破传统

　　教育的条条框框的同时，培养创新能力几乎成为了教育在制定计划、备课中必不可少的目标，但幼儿“创新”究竟体现为什么呢教育者纷纷各抒已见，许多教师在活动中希望孩子做得和常规做法不一样和同伴不一样。如：一道题，用不同的方法解答;一幅主题画从不同角度表现;甚至续编故事也要一人一个结尾，他们认为这就是创新。而和别人做得一样的幼儿则得不到教师的肯定和赞扬。这样理解创新对吗首先，我们将创新分为三个层义：一是相对于前人用过的方法来说，创造的新方法;二是相对于周围的人群来说的新方法;三是相对于自己来说未使用过的方法。前一种就是我们通常意义主的发明创造，而后两种虽然没有创造物的体现，但他们是创新思维形成的过程，如发现青蛙是蝌蚪变成的，发现“加法交换律”发现“磨擦起电”。这些成人无须思索的问题，对于他们来说是经过无数次的观察、试验、思考而找出的答案。这个过程对于他们来说就是创新。

　　幼儿诞生在世界上，每一件事对他们来说都是新的，他们以自己独特的视角看世界，创造性的用自己的认知结构去掌握和理解未知的知识、技能、经验等，尽管有重复，但对于他们自身来说，这个过程就是创新。

　　因此，在对幼儿进行创新的过程中，教师应以鼓励幼儿的创新精神为主，只要幼儿的行为，方法相对于自

　　己原有的知识水平有所突破，我们就应给予鼓励。如果一味的追求“和别人不一样”往往会造成“为创新而创新”的局面。幼儿为了和同伴不样，有时脱离活动对象、内容、随意不经思考地回答问题。这样的创新无根据、无目的，也不是真正意义上的创新。

　　另外，创新也包括总结的过程，只有善于总结、改善，才能创新出更完善的方法。所以创新活动不但需要有发散思维，也需要有集中思维。它实际上是一种科学的思维方式，一个良好的思维习惯，一种独特的思维活动。

　　2、正确看待幼儿创新的过程与结果。

　　在前面成都幼师学校招生办说到幼儿的创新是不具有社会价值的创新，我们对幼

　　儿创新教育的目的着重于其创新精神和能力的培养，为其在今后的社会中作出有价值的创新打下基础，但有的教师在创新教育而设计的游戏中往往将创新出的结果为评价幼儿是否具备创新能力的标准。如在构建游戏，拼搭动物园中，有一个孩子他拼出的每件东西都简单，而且色彩单一。起初放在那里没有引起教师和同伴的注意，在评价过程中，教师请他解释。如一个方框和一根棍子，他解释为“给老虎喂食的机关”;一个方盒子，他解释为“人兽语言翻译机……”但是由于这些成果的外观极其原始，没有得到教师的肯定，其实这是典型的“创新”思维过程的体现。再如，在一次“画鸟”的绘画活动中，一个幼儿将画纸涂为全黑，而遭到老师的指责。然而他的“作品”不是“捣乱”这是一幅名为“黑夜乌鸦哇哇叫”的抽象画，它表现出乌鸦和夜色溶为一体的意境。因视觉上的盲点，使人产生听觉想象，体现了该幼儿大胆的想象力。虽然这些动手活动中，体现出的“创新结果”作为评价依据易见易比较。但创新毕竟不是只指创新的技能，还包括思维过程，想象力和勇于创新的精神。而这些是幼儿具备有社会价值的创新能力的重要条件。

　　另外，从教育心理学的角度上看，人的心理能力有内隐、外显两种形态。外显创新能力，很容易从创新结构中体现出来，而内隐的创新能力则体现在幼儿的思维意识中，也就是教育者易忽略的地方。

　　幼儿的一切生活游戏中都蕴含着创新能力的因素。因此，将创新能力的培养寄予刻意设计的游戏本身或游戏结果的作法，是不可取的，它必须融于幼儿的生活实践。教育者要鼓励幼儿在一切活动中勇于探索，勤于思考，刨根问底，鼓励其、激发其无穷的想象与联想，帮助其以自己现有知识经验去寻求获得新的知识，这才是其逐步成为创新型人才的正确途径。

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