2024年攀枝花市经贸旅游学校地址在哪里
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攀枝花市经贸旅游学校一直都是很多学生报考的理想学校，因为学校的名声是很好的，但是大部分学生对学校的位置不是特备了解，所以老师特意去收集资料，整理了一篇关于攀枝花市经贸旅游学校的地址介绍，据老师所知，这所学校的附近环境也还是很不错的呢！大家如果准备报考攀枝花市经贸旅游学校就需要提前了解了解哦！
学校地址：四川省攀枝花市攀枝花大道南段322号
学校乘车路线：
弯腰树校区：乘1路、跨线1路、4路、7路、63路公交车在田房箐站下车即到。
瓜子坪校区：乘8路公交车(竹湖园或密地桥南、密地桥北上车)在新风巷下车，直行50米即到。
幼师小知识：幼儿园教学活动：指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展的经验的活动。幼儿园教学活动是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动。幼儿园教学活动是不同于中小学的上课的。
学校还不错，环境优美，安静，很适合读书，学校的教学认真，课堂效率高，授课内容详细，我们学生大部分都能跟着思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。
老师点评：学校的环境优美，很适合读书，教学认真，课堂效率高，授课内容详细，课堂的气氛活跃，学习起来也很轻松，所以，学校的教学方式还是值得肯定的。
攀枝花市经贸旅游学校现有弯腰树(校本部)和江北(瓜子坪，原攀枝花市信息职业技术学校)两个校区，学校环境优美，交通便利，学校绿化面积占60%。从攀枝花市经贸旅游学校向正东方向出发，沿攀枝花大道走1公里左右，是攀枝花市规模最大的具有时代特色的综合性大型游乐场所，整个游乐城构思独特，设计新颖，造型别致，设施齐全，环境优美，是旅游娱乐，休闲度假的好去处。
老师点评：学校有两个校区，而且校园环境都是很怡人的，交通也很方便，学校的教学生活设施齐全，所以，能够充分满足学生的学习生活需求。
=========[轻松一刻：]9951招生网小编拓展其它相关院校信息推荐=========四川民族学院在最近几年的发展是特别是迅速，吸引着很多学生关注，所以在这个特殊的时刻，很多学生就像了解一些学校的招生信息，这样自己可以提前准备一下，现在技术发达，虽然小伙伴们可以在网上查到文字信息，但是最重要的还是沟通，老师将学校的一些招生联系方式放在下面的内容中，大家可以积极联系！
成立时间：1985年 学校地址：四川省康定市姑咱镇文化路4号 招生电话、QQ：见右侧在线客服处
幼师小知识：旧**的幼儿园教育的发展：①陶行知曾尖锐地抨击了半殖民地半封建的旧**幼儿园害了三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。②具有爱国思想和民主思想的幼儿教育家，创办了为平民子女服务的幼儿园：陶行知的“乡村儿童团”，张雪门的“北平香山慈幼院”。
招生咨询热线：见右侧在线客服处
幼师小知识：为什么要学习幼儿教育学(1)幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着为人才培养奠基的光荣任务。(2)幼儿教育学是我们探索幼儿教育独特规律的有力武器。(3)幼儿教育学将帮助我们形成基本的教育观念，认识幼儿教师对社会应承担的责任。
为进一步了解毕业生就业情况，掌握用人单位真实需求，切实提高就业质量，推动创新创业，12月9日至12日，在副院长安万明带领下，经济与管理学院专业教师杜国蓉、张晓雯和专职辅导员郭学成赴成都开展毕业生跟踪调查。
调研组一行先后到520婚礼学院、成都瑞豪时代科技有限公司、西部猎头信息咨询有限公司、科骏科技有限公司、广东繁爱酒业(驻成都办事处)等公司进行了调研。在调研过程中，调研组实地考察了公司业务开展情况，与公司负责人和管理人员进行了广泛交流，深入了解我院毕业生工作情况，虚心听取各公司对专业建设、人才培养和教学改革的建议意见。同时，调研组还代表学院看望慰问了在这些公司工作的毕业生们，为他们送去了母校的关心和支持，鼓励他们努力工作，争创佳绩，邀请他们常“回家”看看。毕业生们表达了对母校的谢意，表示一定不负期望，勤奋工作，用一流的业绩为母校争光。
调研期间，调研组还走访了自主创业的优秀毕业生刘兵、王攀、高铭志、陈长久等多名同学，认真听取他们的创业经验，并请他们为学校的创新创业发展建言献策。同时，调研组还与袁忠等十余位同学进行了座谈。
本次毕业生跟踪调查虽然时间紧张，但深入公司内部了解了真实需求，听取了毕业生的亲身感受，收集了许多宝贵建议，必将对我院专业建设改革、人才培养定位、创新创业开展产生积极的推动意义。
老师点评：学校毕业生跟踪调查，不仅听取了毕业生的亲身感受，还收集了许多宝贵建议，有助于学校以后的专业建设改革、人才培养定位、创新创业开展产生积极的推动意义。
择校语录：以上就是关于四川民族学院的联系方式了，大家如果是有什么不太明白的事情，在官网上又没有找到的话，就是可以拨打四川民族学院的电话来详细的咨询学校的信息。学校的信息在学校的官网上也是能够找到的。希望大家在最后都能考上自己心仪的学校，圆了自己的学业梦想。
老师送大家一段话：“街上踢球的孩子都比我更大，我只能晃过他们才能继续前进，当然他们经常把我推倒或是铲翻，这是一种精神上的挑衅，你不能服软，必须站起来，然后用足球击败他。”
幼师小知识：性别恒常性：指儿童对一个人不管外表发生什么变化，而其性别保持不变的认识。②性别恒常性是儿童性别认知发展中的一个重要里程碑，一般要到六七岁才能获得性别恒常性的认识。性别角色：是社会对男性或女性各自适宜的行为方式和活动的认识。②研究发现，儿童很早就形成了一些对于男性行为特点和女性行为特点的认识。
=========[轻松一刻：]9951招生网小编拓展其它相关院校信息推荐=========成都幼师学校表示：教员专业化是历史开展的必然趋向和教育开展的必然请求，而幼儿教员的专业化更需多加关注。职后培训是幼儿教员专业开展的重要途径，许多地域采用各种方式对幼儿教员停止培训，但不论是学历补充还是专业开展，我们的幼儿教员培训并没有到达预期的效果咋样？进步幼儿教员培训的有效性和针对性成为限制幼儿教员专业开展的重要问题。
幼儿教员培训如何？更专业
基于教学理论难题、统筹个性开展需求
转变“要我参与培训”为“我要参与培训”
以往对教员专业开展的研讨，偏重于专业开展阶段、方式、外界需提供的环境和条件，无视了教员本身在专业开展中的客观需求和感受，没有讨论教员对自我专业开展的责恣意识。幼儿师资培训内容和方式的选择缺乏针对性，结果招致受训教员是迫于学校管理压力而参与培训，教员是一个被动的、不甘愿的受训者，培训效果又谈何理想
真正的学习是基于内在动机的学习，因而，幼儿教员培训必然要以教员的内在需求为前提，转变“要我参与培训”为“我要参与培训”。这就请求培训要统筹统一的总目的与个性化的开展需求。但是当前国度关于幼儿教员培训的目的问题，尚无明白、详细的规则。我们能够依据国度关于幼儿教员的专业规范规则，基于中央幼儿教育程度以及幼儿教员专业开展需求情况，设计完成教员继续教育目的的层次化、系列化。也就是说，不只要有统一的总目的，还要分类别，表现各层次教员继续教育目的的区别，将教员在专业理念、师德、专业学问和专业才能方面的开展请求详细化、可操作化。另外，由于不同地域、不同性质学校、不同年龄、不同教龄、不同职称的教员其专业开展需求不同，需求选取维度对教员分层停止培训，加强幼儿教员培训的针对性，满足幼儿教员的个性化开展需求。
基于教学理论问题有针对性地设计计划。幼儿教员培训内容必需与教员的教学理论联络，这样才可以使教员将培训内容联络到实践的教学理论中，促进培训内容的迁移。由于幼儿教员教育教学理论活动中遇到的问题是鲜活的、深入的，对教员的触动是十分大的。以此几点停止的教员培训计划设计更能直接促进幼儿教员教育教学才能的进步，带动他们更多地考虑。要倡导幼儿教员培训的“草根化”，着眼于幼儿教员教育教学或专业开展中的实践问题，分离教员详细的教学情境和过程，突出培训的针对性和实效性，确保受训教员教育教学才能有质的进步。尝试采用体验式和参与式幼儿教员培训方式，设置问题情境，让教员在处理问题中提升才能。
以认识培育为主线、创新培训形式
转变“接受是什么”为“我想问为什么”
由于幼儿教师教育对象的特殊性，幼儿教师在教育教学活动中无需将自己的学科专业特别凸显出来，而是以一种生活化、综合化的方式凸显自己的专业性，形成了独特的学前教育特色。即教师的学前意识是其专业性的主要体现，是幼儿教师所具有的将知识、技能、情感、态度、价值观等，以适合幼儿身心发展和学习特点的方式赋予幼儿的专业品质，属于幼儿教师所应具有的专业素养中的突出成分。
幼儿教师的培训重点关注主线也是学前意识的培养。幼儿教师的学前意识能凸显学前教育的教学方式与中小学以及大学的区别，而且也是幼儿教师专业发展水平的一个重要衡量指标。具体来说就是需求幼儿教师追求贴近幼儿好奇、好问、好动、好模仿、好游戏的本真生活，在保教保育、游戏设计、情景创设、榜样示范的教学实践中更好地促进幼儿成长的专业意识。
幼儿教师的培训需要教师在培训过程中将互动和知识分享相结合。互动和分享有助于幼儿园学习共同体建设，而学习共同体建设又为幼儿教师专业发展提供了新的平台。当前教育教学的关注点已逐步从教学与课程等局部层面转向了更加关注学校教育整体的革新。在此背景下，美国教学与未来国家委员会(NCTAF)在推出的《导入学习共同体》报告中，提出了学校的发展必须依托学习共同体的思想。学习共同体内在地需求参与者以主体的身份和角色与其他学习主体进行“对话”和“分享”，比如让不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的教师，或者各具特色和优势的教师在知识分享的过程中相互借鉴与改进，这种思维和智慧上的碰撞会产生新的知识和智慧，最终带来整个幼儿教师群体的互相学习和共同成长。后现代主义教育组织理论的重要代表人物格林菲尔德就曾强调教育组织的对话性方面具有革命意义。
教师之间通过交流、学习，彼此分享到了对方在教育实践中获得的经验和感受，通过“各取所需”后的“取长补短”，获得了自身教育知识的增长和教育技能的提高，这种知识的增长和技能的提高，最终会影响到教师教育教学的各方面。
以评价激励教师、以反思内化意识
转变“学完就走”为“反思常在”
教师在教育中发挥的作用，一方面有赖于教师自身的素质与职业道德水平的提高，另一方面则有赖于合理有效的教师管理制度的建立。同理，以评价的角度来尝试促进幼儿教师培训的作用和幼儿教师专业发展也是教师管理制度建立的重要方面。
幼儿教师培训评价，即培训机构对参加培训的幼儿教师的学习情况作以鉴定或说明。当前对幼儿教师培训评价的理论还不多，在实践中，幼儿教师培训机构也没有出台具有针对性的有效方案，这源于目前没有对幼儿教师培训目标评价指标体系的建设。
但是没有指标体系不代表不做实践的尝试。在实践中可以根据教师专业发展的需求，以激励为原则，及时给予教师评价反馈，让教师及时了解自己参加培训的效果以及存在的问题，并加以及时改正，从而更加全面有效地促进专业提升。
研究和反思是提升幼儿教师思维品质的重要方式，也是幼儿教师继续有效学习的基本条件。在专业发展的过程中，幼儿教师在个人反省或集体反省的过程中，可以发现个人或集体的优缺点，拓宽专业视野，激发超越他人的良好动机。而在研究的过程中，更能体验到思维成就的乐趣和问题解决的幸福。
幼儿教师在进行个人反省和集体反省的过程中，在不断以研究意识解决教育教学难题时，其角色、知识、专业和能力也在实践中得到强化。因而，可以说教师专业发展意识的内化得益于教师的研究和反思能力。而教师专业发展意识的内化又进一步提升教师的研究和反思能力。因此，在幼儿教师的培训内容和培训方式的选择上，要培养教师的研究和反思能力，通过这种能力的不断良性循环，使幼儿教师的专业化水平不断得到提高。
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