川南幼师学校分享：幼师专业优势都有哪些
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幼师专业优势都有哪些幼师专业现在已经越来越多了，我们现在的孩子学习幼师的也已经越来越多了，那么你是否曾经梦想也是当一名人民教师，那么幼师专业优势在哪里呢很多人都去选择其他的专业，那么川南幼师学校的老师带您们有一个正确的了解。
许多幼儿园教师在进行教育研究方面总是自信心不足，总认为自己不是“那块料”，还认为进行教育研究是大学教授、科研机构里的专职研究人员的事。这是因为她们没有认识到自己在进行幼儿教育研究方面比起大学教授、科研机构里的专职研究人员也有自己得天独厚的优势的缘故。其实，幼儿教师在进行教育研究方面也有许多自己的明显优势，认识到这些优势，对我们树立进行教育研究的信心和进行教育研究都有积极的意义。那么，我们幼儿园教师在进行教育研究方面有哪些优势呢
首先，幼儿教师最了解幼儿园的情况。了解幼儿园保教情况是开展教育研究的前提和基础。幼儿教师是幼儿园保教工作的实践者，整天看的做的想的都是幼儿园的保教工作，对幼儿园保教工作的对象、任务、内容、过程都非常熟悉，对保教工作中利弊、甘苦都有自己的感受。而这些都是提出课题、研究课题的最有利条件。和专业科研工作者相比，这可谓是她们得天独厚的优势。
其次，幼儿园保教工作的对象是幼儿，幼儿教育研究的对象一般也是幼儿，幼儿是处于不断发展变化中的个性实体。不了解幼儿，保教工作就难以有效地进行，教育研究就更难以搞好。而幼儿园的教师和领导，特别是教师，整天和幼儿在一起，对每一个幼儿的音容笑貌、个性特点都了如指掌，这不仅会给教育研究提供便利，而且还能使有关实验研究不被假象所迷惑，自然非常有利于获得正确的结论。
再次，幼儿园教师具有丰富的实践经验。这也是幼儿教师进行教育研究的一个重要优势。作为第一线的幼教工作者，长期参加幼儿教育实践工作，对实践有着丰富的经验，同时还经常碰到一些新问题，而对这些经验只要进行系统化，将之提高到理论高度就可以出成果;碰到问题，只要用教育理论去思考，去研究，在实践中去探讨，也是同样是可以出成果的。实践中不管是成功还是失败，只要我们用心去研究，去总结，分析其中的原因，提出自己的看法，那同样可以出成果。
不少幼儿教师在幼儿教育科研中取得了很大的成绩，这也证明了幼教师是完全能够从事科研工作的，并且在科研方面幼儿教师还有许多优势。所以在这方面我们应该对自己充满信心。
幼儿教师进行教育研究，除了要充分认识自己的优势外，还应该敢于正视所面临的困难。幼儿教师进行幼儿教育研究方面需要克服以下一些困难：
⑴心理障碍：比如，有的教师认为，科研成是“专家的事”——自信心不足;“科研值几个钱”——价值取向出现了问题;“职称都到顶了，还进行科研做什么”——缺乏内在的动力;“当教师的只要把课上好了就行了，搞科研是多余的”——没有看到科研与教学能力的提高是相辅相成的。
⑵理论水平不高。现在的幼儿教师大多数是原中等幼儿师范学校毕业的，幼师生在校读书时一般不太重视理论学科的学习，理论思维能力不强，因而在研究方面，站得不够高，看得不远，这对其以后的发展会带来许多障碍，特别是在发展的后劲方面。
⑶科研意识不强，表现意识不强。我们有些教师有许多先进的经验，可就是从来没有想过要用教育理论去总结它，并把它写出来拿去发表。我们有许多教师都有这们的经历——在看到别人的文章后常感叹：别人所写的这些，其实我也早有这样的体会，我也都是这样做过，但就是从来没有想到过把这些东西写出来，更没有想到过这些东西写出来竟然也会得到发表!事实上也是这样，我们心中有许多新东西是可以写出来发表的，可就是从来就没有想到过把它写出来然后拿去发表，因而一次次地错过了机会。所以我们以后有什么新的体会、新的收获、新的感想就要善于抓住机会，尽快把它表现出来，让别人也能看到我们对幼儿教育的新观点，这对提高我们进行研究的能力和兴趣都有是有好处的。
⑷信息不通。由于信息不通，不知道幼儿教育发展的方向和趋势，不知道别人已进行了哪些研究，也不知道别人正研究什么。因此，在研究工作中，做了不少的重复劳动，劳动的成果又得不到社会的承认，这样就大大地挫伤了她们进行教育研究的积极性。
⑸教学工作和其它杂务过多。工作任务过于繁重，我们就无法静下来思考，经常处于手忙脚乱的“应付”状态中，这就使得我们进行幼儿教育研究十分困难。幼儿园的“比赛多”“检查多”是出了名的，过多的比赛和检查对幼儿教工作不但起不到促进作用，相反还有阻碍作用——这一点我们的有些主管领导并没有意识到。
=========[轻松一刻：]9951招生网小编拓展其它相关院校信息推荐=========均衡发展是一个永远没有终点的过程。作为全国首个整体通过国家义务教育均衡发展督导认定的省份，走过了“均贫富”阶段的上海义务教育，在内涵发展的新阶段该咋样样？承前启后处于“均衡时代”的义务教育又该有什么新的追求
成都幼师职业学校表示，为不一样的学生提供适合其发展的教育，让每个学生在自己的起点上获得适合他自己的教育方式，而不是简单划一的政府资源分配，这或许才是更深层次体现公平的教育均衡。
一说起均衡发展，我总会心潮起伏。这是一项只有开始没有结束的动态发展的持续工作，个中滋味五味杂陈伴随了我整整30年。教育均衡发展的历程既映射着时代前行的印记，又面临着永无止境的新矛盾、新问题。
在推进教育均衡发展的道路上，上海在全国起步较早，也走得非常艰辛。在我刚进机关工作时，很长一段时间联系农村教育。20世纪80年代，农村学校办学条件和教学质量与市区学校相比，简直是天壤之别。1986年，上海率先颁布了义务教育条例，把推行九年义务教育作为考量政府是否作为的重要职责，正式吹响了上海促进均衡的号角。首先启动农村学校危房改造，然后是陈旧校舍改造。1994年，上海明确提出“建一流城市、创一流教育”的目标，市委、市政府决定投入巨资在全市更新230所薄弱中小学，这意味着上海改善办学条件的“均衡”思路由零敲碎打转向集中财力、物力实现整体突破，而且设计的蓝图“先一步，高一层”。至20世纪90年代末期，上海市郊县彻底消除了设点分散、管理粗放、师资薄弱的村小，全市中小学校的办学条件焕然一新，向上海老百姓递交了一份比较满意的答卷。
今天说起走过的这段路程似乎很轻松，其实在那个物资缺乏、资金不足、经济拮据的年代，要完成这样的政府工程是非常艰辛的。比如，要更新薄弱学校，可是真正薄弱的学校究竟在哪里领导很难看到。如何？我们动用有限但又是在当时数额不小的费用，组织起18支队伍，租赁了18辆面包车，配备好拍摄录像的设备，悄悄开进了上海18个区县进行“暗访”，拍摄下各区县条件最为艰苦、办学最薄弱的学校现状，剪辑成20分钟的视频短片，在市教委办公会议上播放。这个配有数据分析、有现场感、有实证案例解说的短片，具有强烈的视觉冲击力和说服力，打动了所有的领导，会议当即拍板投入数亿资金彻底解决农村村小问题。
当然，更为重要的一点是，这一轮的教育均衡推进与飞速发展的上海经济社会同步，20世纪90年代初期的薄弱学校更新，完全与上海大规模城市基础设施建设和城市形态布局调整相结合，而90年代末期的农村村小取消，又完全与农村城市化进程相联系。这个阶段的“均衡”是有一把统一的可测的“标尺”的，那就是通过物资和资金投入，从入学机会和办学条件上确保每个孩子拥有基本均等的受教育的机会。
薄弱学校更新任务完成之后不久，我离开基教处长岗位，担任督导室主任。这一阶段我看到了更多的学校，同时也感受到办学条件改善后的上海教育出现的新问题。当以前令我们犯愁的经费投入和办学条件改善等问题变得比较容易解决的时候，为什么社会对教育均衡的需求反而更高了呢为什么那个时代老百姓对面貌一新的学校能表示出满意，而现在条件改善了、学校办学条件的整体差异明显缩小了，可老百姓却对教育越来越不满意了呢
到芬兰考察的经历给我反思这些问题的机会。芬兰的教育质量和均衡水平是世界公认的，然而这种高水准的均衡中始终渗透着个性化教育和评估。最终每一个学生所获得的教育资源是不同的，因为每一个学生的学习起点、学习节奏和学习风格都不一样，为不一样的学生提供适合其发展的教育，让每个学生在自己的起点上获得适合他自己的教育方式，而不是简单划一的政府资源分配，这或许才是更深层次体现公平的教育均衡。
芬兰之行给了我深深的触动，我体会到均衡发展的命题在不同的发展阶段有着不同的内涵要义。尽管政府配置资源会随着社会经济发展水平的不断提高而不断进行动态配置调整，但是资源配置的富足到了一定程度会表现出人们对物质配置水平的不敏感性，而教育的本质是人与人的交流，因此，只有能够关照到人的心灵成长的学校才会更优质;同样，人的因素是教育质量提高的关键，要提高教师队伍质量，保证教育的均衡发展，也不是将现有的教师平均分配，而是要唤起每一个教师对学生个性的充分关注。
均衡发展是一个永远没有终点的过程。上海已经走过了“均贫富”的发展阶段，教育机会与办学条件基本保障后，教育均衡发展的重心不再只是教育事业的规模与受教育者群体的扩展，而是真正意义上的同等受教育权的实现，就是对教育内涵、办学质量的关注。由于每所学校的文化传统、师资力量、管理水平、生源基础都不尽相同，致使学校间的办学和质量水平都有差异，因此，从用一把标准尺子衡量办学水平到用多把不同标准的尺子衡量不同学校的办学质量水平，是进入内涵发展阶段对均衡发展的新理解，当然“办好每一所学校”则始终是上海任何时期均衡发展的题中之义。
教好每一个孩子，表面看是不太现实的，仔细想来却是科学的。这些年，我们通过实施“新优质学校”项目，探索咋样样？用不同的尺子衡量不同的学校。我也更加清晰地认识到，从根本上讲，就是要通过深化教育改革，聚焦课程与教学这个改革的核心，不断提高教育效率，为全体适龄儿童、青少年的适性发展创造条件。上海基础教育正在追求更加优质的均衡新境界，像虹口区柳营路小学、普陀区洵阳路小学这样的“新优质项目学校”从研究学生出发，关注学生作为生命体的精神成长;这些学校回归教育本原，把育人放在首位，为学生终身发展奠基。试想，10年、20年之后，当这些孩子走向社会、为人父母、幸福生活的时候，他们不会忘记学校从改变习惯开始改变着他们的人生，这就是教育的力量。这也是我，一个教育行政工作者最大的欣慰。
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本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识;
2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能;
3.具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力;
4.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;
5.了解学前教育理论的发展动态;
6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
现在很多家长对这个，非常的关注，所以学前教育的需求量就非常大了...
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