山东师范大学中国社会科学报：为青少年发展筑牢心理健康防线——山东师范大学校园欺凌研究中心研究纪实

【编者按】：5月25日，《中国社会科学报》12版“独家特写”刊发《为青少年发展筑牢心理健康防线-山东师范大学校园欺凌研究中心研究纪实》。文章深度报道了我校张文新教授自上世纪末在国内开辟校园欺凌研究领域，20余年来带领团队持续开展引领性基础研究和重大应用服务工作，展示了我校学者专注执着、勇于创新的精神风貌，扎根中国大地服务国家战略和人民健康的责任担当与家国情怀，同时也提供了科学研究带动人才培养与社会服务的优秀案例。此次专访是对我校科学研究与社会服务工作的充分肯定，也是对更好服务国家以及我省重大需求的鞭策。

再过几天，六一国际儿童节将如期而至，儿童节这一特有的节日，以象征性的力量唤起社会大众对下一代的关爱。儿童青少年是祖国的未来，也是民族的希望。儿童青少年时期是人的各种心理能力的发展关键期，对儿童青少年的保护与教育，也是社会的永恒主题之一。加强中小学生心理健康教育和生命安全教育，是落实立德树人根本任务的必然要求，关乎千家万户幸福安宁与社会的和谐稳定。

党和国家非常重视校园欺凌防治工作，越来越多的学者特别是教育工作者积极开展欺凌防治的深入研究与实务工作。20余年来，山东师范大学张文新团队致力于校园欺凌的防治研究，取得了显著成绩。

数月前，记者就联系到了张文新教授，说明来意后他并没有立即同意接受采访。该团队正在执行教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目，基于追踪性的教育实验，进入检验自主研发的欺凌防治方案的关键期。虎年春节前，课题组的方案检验结束，团队接受了本报记者采访。

“意外”发现的研究课题

通过一个很偶然的机会，团队的负责人张文新接触到校园欺凌研究。这事得从30年前说起。

1992年，第二届亚非心理学大会在北京举办，张文新围绕攻击行为的研究报告被大会录用，并收入会议摘要集。1997年，世界反欺凌运动发起人之一、英国伦敦大学Goldsmith学院的Peter Smith教授了解到，年轻学者张文新从事儿童攻击行为方面的研究，翌年，他帮助张文新获得英国文化委员会的访学资助，并参加了他领衔的校园欺凌跨文化研究项目。1998年夏，张文新回国后就带领几个本科生开始了我国的校园欺凌研究，当年发表了国内首篇综述文章，介绍校园欺凌现象及国际研究现状。1999年向国内学者译介并修订了国际上经典的欺凌测查工具（Olweus欺凌/受欺凌问卷）。2000年，张文新在山东、河北完成了国内首次大规模调查，并在国内最权威的心理学学术期刊《心理学报》发表了研究报告，首次阐明了我国中小学校园欺凌的发生率和基本特点。

“如果说攻击或暴力行为会影响到儿童青少年的身心健康，那么校园欺凌则由于有着不同于一般攻击与暴力行为的特点，从而对未成年人身心发展的危害更为特殊与持久，这是校园欺凌这个课题引起我关注的重要原因。”张文新说。校园欺凌的主要特征就是欺凌者与受欺凌者之间的力量不均衡性或不对等性。正是由于这种力量相差悬殊，不仅造成受欺凌者无法有效反击或保护自己，而且引发欺凌者对受害者肆无忌惮的重复性伤害。西方学者将校园欺凌称为“沉默的噩梦”，受欺凌者常因无法有效反抗而选择独自默默承受。

彼时，欺凌现象对于国内学术界来说还是个新生事物，对于学校教育实践更是如此。一开始，团队用“欺侮”“欺负”作为bullying的对应概念，后来逐渐改用“欺凌”一词。“1998年，我还是一名本科生，就跟着张老师去一所小学谈欺负研究的事了。记得当时的那位校长很诧异，他很肯定地说小孩子们之间相处得很好。后来通过我们的研究调查、班主任培训、实施干预，校长不仅看到了学校欺负发生率，也看到了我们干预措施的显著效果。在我们的研究结束时，校长很真诚地握着我们的手说‘你们这个研究很有意义！’”团队骨干成员纪林芹教授补充道。此后，团队的第一篇国内权威学术论文在审稿阶段被质疑：心理学领域的研究问题那么多，为什么去研究欺负，有什么好研究的？团队并没有因此就停止研究。

校园欺凌在形式上通常可以分为身体欺凌（如殴打）、言语欺凌（如嘲讽）、关系欺凌（如社会排斥）和网络欺凌（如网上社区散布谣言）四种形式。欺凌者会根据现实情境选择不同的形式，以便尽量减少给自己带来的不利影响。恃强凌弱、以多欺少是公认的不道德行为，多数欺凌者也能意识到这一点，因此他们往往选择在上学或放学路上、厕所、操场，特别是在没有教师监管的条件下实施欺凌行为。如果计划实施场面残暴的群殴性身体欺凌，则通常会选择校外十分隐蔽或偏远的地方。

欺凌对于儿童青少年的危害是多方面的，绝不局限于给受欺凌者带来生理上的伤害、心理上的恐惧或者社会交往中的名誉损害。基于多年的研究，张文新团队发现，“校园欺凌会给卷入欺凌事件的欺凌者、受欺凌者、旁观者带来持续的不良影响，在影响身心健康的同时会引发情绪障碍、学业困难以及严重的自伤或自杀行为，与此同时，欺凌事件还会不断恶化班级以及校园氛围，进而恶化了每个入校学生的成长环境”。正是因为欺凌现象的危害性结果具有多面性和持续性，因此进行长期持续的研究就显得十分必要。

校园欺凌现象的影响因素与发生机制，也不像我们想象得那么简单。通过先后获得2项教育部哲学社会科学重大课题攻关项目、6项国家社会科学基金项目、9项国家自然科学基金项目的资助，团队始终聚焦校园欺凌及相关影响因素、适应结果以及干预方案的科研攻关，不断深化该领域的学术研究。

近年来，国家有关部门对校园欺凌的防治工作稳步推进。2016年是我国校园欺凌防治工作的分水岭。此前，校园欺凌的研究与防治工作主要由学者自发开展。此后，国家开始自上而下地开展了系统性的科学防治工作，先后出台多个关于校园欺凌专项治理的政策文件。2023年修订通过的《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》，均专门增设了针对校园欺凌治理的法律条文。与此同时，各地方政府也适时出台相应的欺凌治理法规、文件或工作要求。2017年，由张文新担任首席科学家的教育部重大课题攻关项目立项，专门指向能够有效预防和干预校园欺凌的科学方案研发。2023年12月，结项报告完成并提交教育部社会科学司，标志着张文新团队对我国校园欺凌系统研究、防治方案自主研发、效果检验工作的顺利完成。

用数据和行动说话

开展欺凌防治工作的前提条件，是让社会公众科学认识校园欺凌现象。这一看似简单的事情，实施起来并不容易。

校园欺凌作为学术概念于20世纪70年代被提出，距今不超过50年。相关研究与防治工作始于北欧的挪威，而后迅速扩展到瑞典、英国、芬兰、日本以及美国、加拿大和澳大利亚。在我国，中小学的校园欺凌现象有没有、发生率是多少、严重程度如何等一系列问题的回答，不能依赖朴素的一般性感知，也不能仅仅依赖来自学生、教师、家长、校长的单方反馈。为此，张文新带领团队分别于2000年和2023年开展了两次大规模的取样调查。其中，2023年的调查覆盖全国东、中、西部地区八个省市的中小学生，参与调查的学生达20000余人，且取样时考虑到了城市、农村以及普通高中与职业学校的区别。

调查数据显示，我国有五分之一左右的中小学生会卷入校园欺凌事件，在事件中充当了欺凌者、受欺凌者或者欺凌—受欺凌者。相比于世界上其他国家的发生率，这一数据显然是低的。联合国教科文组织和世界卫生组织对144个国家的调查发现，各国平均有33%左右的中小学生会卷入校园欺凌事件。然而，当个别学校的老师看到上述调查结果时，总会不以为然。“我天天跟学生待在一起，的确会偶尔发生一些同学冲突，但是绝对不可能有那么高的发生率。”一位小学四年级班主任的话，代表了普通公众对调查结果的怀疑。

团队从不盲信数据，也不轻易否定调查获得的结果。接下来的三项研究发现，明确回应了社会公众的质疑：一是具有欺凌属性的同学间冲突，通常发生在教师或成人监管不到位的场所或时间段，如上学放学途中、厕所、操场、走廊等；二是欺凌事件发生后，半数左右的小学生不会将自己受欺凌的经历告诉教师，这种趋势在中学生中更为严重；三是教师通常只关注具有明显伤害后果的欺凌事件，如身体欺凌引发的严重肢体伤害，而对于言语或关系方式的欺凌事件会经常视而不见。团队直接开展的中英跨文化比较研究，也证实了欺凌普遍发生的跨文化一致性。随着时间的推进，国内不同研究团队的调查结果相继公之于众，无不表明校园欺凌的发生状况虽有地区间差异，但是整体发生率得到不断确证。

“有很长一段时间，学校不愿意我们进校开展欺凌调查、研究或干预工作，一个重要的原因就是担心被发现问题，成了反面典型。”张文新讲道，“学校作为未成年人成长的重要场所，校方在预防和干预校园欺凌一事上具有义不容辞的职责。”更让人痛心的是，当科学的调查数据摆在面前时，有些学校的负责人仍拒绝承认欺凌现象与事实的存在。为此，张文新团队先后给教育部教育督导局等部门提交了七个政策咨询报告，其中关于校园欺凌内涵、表现形式以及发生现状的报告均被采纳，并在后续的国家政策文件中陆续体现出来。

这些高质量的政策咨询报告，建立在团队长期、系统、扎实地开展校园欺凌及其防治研究基础上。“为了落实习近平总书记‘要把论文写在祖国的大地上’的实践要求，我们团队从本土化视角出发完成了校园欺凌的系统基础研究，不仅从词源学上厘清了欺凌现象在我国文化中出现与流变的历程，而且系统探究了影响欺凌的个体因素、家庭因素、同伴因素、学校因素以及社会因素，并独立提出了校园欺凌发生的理论学说，即‘目标—认知—生态模型’。”张文新解释道。

在采访中，记者查阅到一些国内外有关欺凌的研究文献，发现早期的研究文献几乎全部来自山东师范大学，即便是近期的研究文献也仍有半数以上的权威论文是来自这个研究团队。

“张老师在揭示欺凌发生发展机制以及适应结果时，还前瞻性地采用了追踪研究设计，他早在2000年就开展追踪研究，并带领团队完成了一项历时10年（2006—2015）的大型追踪项目：‘中国儿童青少年纵向研究’（简称LSCCA），其中就有对欺凌的家庭因素、同伴因素以及基因特征的考察。”纪林芹补充道。

在一旁的张良副教授紧跟着说，“基于LSCCA项目，张老师指导我们几个研究生考察了学业成绩与问题行为的长期纵向关系，证实初中生学业成绩对其问题行为（包括欺凌）具有显著负向预测作用”。作为“80后”，张良是团队里的年轻学者。他基于LSCCA项目的纵向研究，发现了学习成绩逐渐跟不上的初中生会逐渐表现出问题行为，包括外化性的欺凌、违纪行为以及内化性的抑郁、焦虑特征。这一研究成果最终刊发于世界排名第一的发展心理学学术期刊Journal of Child Psychology and Psychiatry上。

谈起做科研的话题，团队成员的精神状态都仿佛换了一个频道，相当活跃。陈亮副教授打开了话匣子，“让我印象非常深刻的是，采用卡通图片来研究中小学生对于欺凌现象的理解，小孩子虽然不能直接提到力量不均衡性等概括性特征，但是能够基于图片中的个体体型和人数来判定是否是欺凌事件”。不过，“留守儿童作为一种特殊的处境不利的孩子，其遭受欺凌的可能性更大，在实施保护与干预措施时，也会区别于非留守群体”。赵景欣教授提到。

研究明白了，就有底气去讲，也更能让人信服。

在开展科学研究的同时，加强学术交流、科普宣传以及面向社会提供咨询服务，就显得更重要。团队不仅积极参与国内外重要学术会议，还积极主办或承办重要会议。2019年，张文新发起并连续举办了三届中国校园欺凌与暴力防治国际学术会议，世界范围内最权威的欺凌研究与防治专家悉数到场或通过线上方式交流。“一件有意思的事情是，当初引我进入校园欺凌研究领域的英国Smith教授，2023年受聘为山东师范大学讲座教授，与我们一道攻关我国的校园欺凌防治问题。”张文新很是感慨。

“张文新老师发起成立了中国心理学会校园欺凌与暴力防治专业委员会并担任主任委员，为国内同行提供了一个专门的交流与合作平台，同时针对欺凌防治，每年面向全国开展骨干教师培训。”陈光辉教授说。

“团队的科学研究中包含应用干预研究，我们一直没有停止对科学防治欺凌方案的研发与检验。”张文新介绍，“2000年我们就曾经借用西方学者研发的干预措施做过干预尝试，后来发现有些水土不服。直到2017年，随着国家的重视和对该领域科研工作的投入加大，我们在本土化视角开展的系列工作基础上，研发一套适合我国学生的欺凌防治方案就变得呼之欲出。”

探索适合国情的干预框架

研究表明，校园欺凌问题不会自然减退和消失。如果放任不管，欺凌事件只会越来越多、越来越严重。那么，应该如何有效减少欺凌行为的发生？

“广大中小学老师可能用得最多的方法，是发现欺凌事件后，首先对欺凌者进行批评教育。这种做法真的有效吗？欺凌者被批评一通，很可能口服心不服，过几天还是照样欺凌别人。如果加重惩戒手段，效果可能会大一些，但终究是治标不治本，没法从根本上解决欺凌问题。”张文新指出，国外有些校园欺凌干预方案是“欺凌聚焦式”的，即只盯住欺凌这种问题，针对有这种问题的学生做工作。但是，这类方案只能得到有限的、短期的效果。早在开展校园欺凌研究之初，张文新就已经在考虑怎样进行有效的欺凌防治实践，致力于找到一套能真正解决我国校园欺凌问题的方法。

“校园欺凌现象看起来简单，但成因非常复杂，背后有众多的因素、机制交织在一起。不先把这些弄明白，就没法设计出科学有效的校园欺凌干预方案。”张文新的话集中体现了“循证实践”的思想。所谓循证实践，就是根据科学证据研发方案，根据科学证据检验方案效果。要开展“问题行为”干预，必须先找到问题的根源所在，才能精准有效地制定干预方案。

经过多年研究，张文新及其团队理清了一系列与欺凌发生有关的个体和环境因素，以及在我国中小学校园情境中欺凌行为发生的具体机制。他提出了校园欺凌“标本兼治”的整体策略，并总结提炼为防治校园欺凌的“3H”宗旨。具体来说，一个科学有效的校园欺凌防治方案要能够预防、减少欺凌的发生，终止已经发生的欺凌，但不应该只针对“欺凌”“受欺凌”现象本身，而是应该拓宽视野，以实现3个方面的健康为最终目标：健康的校园氛围（Healthy school climate）、健康的人际关系（Healthy relationship）和健康的发展结果（Healthy developmental outcomes）。

解决校园欺凌问题，有赖于在全校范围内系统性地构建防止欺凌、促进学生积极发展的支持性因素，并充分发挥和利用好这些积极因素的效能。这些积极的因素可被统称为“校园氛围”，有了健康的校园氛围，就在很大程度上铲除了校园欺凌发生的土壤。具体来说，健康的校园氛围聚焦于提升校园安全水平、家校合作水平和促进学生发展的学校功能，从最外围上建立起不易发生欺凌的校园环境。

校园欺凌体现了一种负向的人际关系，实际上，很多校园欺凌事件是由学生之间的同伴冲突发展而来的。如果学生之间发生了矛盾，但双方不知道如何友好、妥善处理，就容易发展为校园欺凌行为。受欺凌者与同学、教师的人际关系不好，自然不利于得到有效的帮助，从而可能导致校园欺凌一次次地重复发生。因此，校园欺凌干预方案应该注重改善学生的人际关系，聚焦于帮助学生学会人际交往、解决人际冲突和提升人际关系和谐水平。

校园欺凌本身无疑是一种不健康的发展结果。单从这个意义上讲，促进学生获得健康的发展结果，是校园欺凌防治的应有之义。但确保“健康的发展结果”，不应止于减少欺凌、受欺凌现象本身。欺凌者做出欺凌行为或受欺凌者遭受欺凌的背后，皆有多方面的影响因素和复杂的机制。因此，只有使多水平、多领域的因素发生积极改变，促进一系列健康的发展结果达成，才能妥善地做好欺凌防治工作。具体来说，健康的发展结果聚焦于帮助学生减少适应问题，提升心理能力以及身心健康、学业发展水平。

“防治校园欺凌，科学家要发挥作用、负责研发方案。但一定要注意的是，方案是要用在学校里的。再科学的方案，如果在学校里水土不服，肯定收不到实际效果。”陈光辉结合自己在“3H方案”研发中的体会解释道。

在建构校园欺凌防治方案时，张文新提出研发方案应该定位于“依托学校”“赋能学校”“融入学校”。第一，校园欺凌发生在学校里，学校必然是解决校园欺凌问题的主阵地，学校教师是防治校园欺凌的主体。因此，必须依托学校、充分发挥学校的作用进行欺凌防治。第二，一个“标本兼治”的方案会考虑到校园欺凌的很多因素、机制，所以方案就会比较复杂，对方案实施者的能力也会有一定要求。然而，一般中小学校的教师没接受过心理学的系统专业训练，他们执行方案必然存在一定的难度。鉴于此，方案需要赋能学校，优化学校的组织架构、提升教师能力，让学校有能力使用方案、承担起欺凌防治的重任。第三，各项校园欺凌防治措施应尽量借用学校已有的教学活动形式，不与学校原有教育教学模式和日程明显冲突，不增加教师和学生的负担，从而减少项目实施的阻力，使校园欺凌防治措施融入学校生态之中并得到切实执行。

在“3H”宗旨和“依托学校、赋能学校、融入学校”定位的框架之下，早在2008年，张文新团队即着手进行校园欺凌干预，这成为国内最早的校园欺凌干预实践，体现了一种通过研究活动干预现实问题的研究范式。以校园欺凌问题为例，就是在自然、真实的教育环境中，由学校教师按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，解决校园欺凌问题。在基本思路与方法上，行动研究范式强调科学研究与实践改变相结合，尤其是科学研究向具体实践的转化。通过为期五周的实践干预，学生在校和在上学放学路上受欺凌的程度都显著下降，他们表示“班级的文明习惯越来越好”“感到教师非常关心我们的学校生活”，教师也表示研究意识和解决问题的能力得到增强和提高。

研发科学防治方案

此次干预实践获得成功后，团队又接续开展了近十年的科学研究和实践探索。2017年，张文新团队获批教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“预防和治理中小学校园欺凌对策研究”（17JZD058）。依托此项目，团队总结过去近二十年的成果研究，正式研发出了“中国3H校园欺凌循证干预方案”，即“3H方案”。

该方案严格依照“循证实践”范式，遵循科学研究证据进行方案的研发、效果检验和改进优化。在实践层面上，“3H方案”包括普遍预防和定向干预两个层级的策略。

普遍预防策略针对校园欺凌相关的一般性风险因素与保护因素进行设计，以降低欺凌、受欺凌发生率为根本目的，包含4个模块共8项具体措施。定向干预策略面向欺凌者和受欺凌者开展基于心理辅导的系列谈话措施，不仅指向停止欺凌—受欺凌关系，而且指向减少乃至消除欺凌事件所造成的多方面危害后果。在与欺凌者谈话时，教师不会指责欺凌者本人，只会指出欺凌这种行为是错误的，从而让欺凌者认识到自己的不当行为，并在教师的引导下树立规则意识、形成对同学的同情理解。在与受欺凌者谈话时，教师会抚慰受欺凌者，为他们提供支持，帮助其重新融入同伴群体。

方案研发完成后，张文新团队在济南20余所中小学进行了应用和效果检验。在选定实验学校后，团队的专业人员指导各学校建立起了相应的机构，对千余名教师进行了欺凌防治基础知识培训，对300余名骨干教师进行反欺凌技能培训。此后，该团队以学校为主要力量开展反欺凌校规宣讲，召开反欺凌主题班会和家长会，进行反欺凌课程教学等。

研究发现，“3H方案”能够有效降低欺凌、受欺凌发生率，且方案实施时间越长，效果越明显。单独实施“3H”普遍预防策略或定向干预策略，均能够有效减少校园欺凌事件。与未实施普遍预防的学校相比，实施学校学生的欺凌发生率明显更低；实施定向干预后，79.33%的欺凌事件停止。定向干预中的谈话也切实改变了欺凌者和受欺凌者。经过两三次谈话，欺凌者开始思考受欺凌者的感受，主动向受欺凌者道歉、提出帮助受欺凌者的方法；受欺凌者的情绪由恐惧、愤怒、悲伤变得平静，再进一步变得开朗起来，并能和同学积极地互动。

除欺凌、受欺凌指标外，实施“3H方案”后，各学校学生的能力与品质、人际关系状况与学校氛围指标均表现出明显的改善。这表明，该方案具有较强的内部效度，研究过程全面贯彻“3H”宗旨，最终帮助学生获得了健康的发展结果，建立了健康的人际关系，塑造了健康的学校环境氛围。由于应用了“3H方案”，实验学校在学生发展以及学生发展中出现的问题等方面的视角、理念、解决问题的方法思路都变得更加专业、科学。各实验学校在欺凌、受欺凌发生率与水平指标上的下降表明，以“3H”为宗旨的校园欺凌预防干预方案是科学、有效、可操作的。

“3H方案”的出发点和落脚点是“依托学校”“赋能学校”“融入学校”，从而保证学校有方法、有能力做好欺凌防治。在课题组的培训和指导下，仅需要一个学期即可在校内建立起防治机构和规章制度，通过多种形式，实现学校领导、教师、其他教职员工、学生、学生家长之间相互协调，形成稳定的联动机制，为使欺凌、受欺凌的发生率和水平下降提供了有效保障。即使在无课题组指导的情况下，各学校基于已形成的机制自主实施防治方案时，欺凌和受欺凌指标也未出现显著反弹。这说明，“3H方案”的确是“依托学校”而不是依托课题组或其他外部力量，仅需要从外部获得培训和指导，对外部力量依赖性低，实现了“赋能学校”和“融入学校”的定位，使学校在机构设置、工作流程等方面得到了稳定的改善，促进教师提高处理欺凌事件的能力，更保证了各学校可以长期实施“3H方案”。

为人民做学问，为了孩子们身心的健康成长，保障校园的阳光安全，张文新及其团队从开辟校园欺凌研究领域到引领这个领域，从依赖国外研究范式与干预思路到提出创新学说，自主研发科学有效的防治方案，成为科学研究、人才培养、社会服务有机结合的典型案例。

报道链接：https://epaper.csstoday.net/epaper/read.do?m=i&iid=6307&eid=44096&idate=12_2023-05-25

山东师范大学办学条件

学校有千佛山和长清湖两个校区，总占地面积近3850亩（约256万平方米），建筑面积约135万平方米。设有1个国家级虚拟仿真实验教学中心、1个国家级实验教学示范中心、1个省部共建高等学校协同创新中心、1个教育部重点实验室、1个教育部工程研究中心、1个教育部人文社科重点研究基地、7个山东省重点实验室、1个山东省工程实验室、1个山东省大数据实验室、6个山东省工程技术研究中心、4个山东省社科理论重点研究基地、1个山东省重点新型智库、

山东师范大学教学荣誉

承担教育部“质量工程”全部类别项目；4人获国家级教学名师称号，2人获国家“万人计划”教学名师；获国家级教学成果奖18项；建成国家级教学团队2个、国家级专业综合改革试点项目1个；获评国家级精品课程4门、国家级精品资源共享课8门、国家级精品视频公开课2门，国家级双语教学示范课程1门、国家级一流本科课程8门、山东省一流本科课程65门；

一场来势迅猛的疫情打破了春天的宁静。“万物复苏正当时，请党放心，抗疫有我！”学校物理与电子科学学院由34名学生党员迅速组建的党员先锋服务队，一改青涩稚嫩的模样，于逆风前行中担负起疫情防控的责任，用“志愿红”守护校园“健康绿”，让党徽在抗疫一线闪闪发光，以实际行动筑牢校园“安全网”和“防护墙”。

尽职尽责核酸检测的“组织员”

学校核酸检测点处，物电学院党员先锋服务队张美钰、景如画等5名队员如往常一样一早便在此就位，引导现场同学们有序排队，耐心查验到场人数情况，当好大家的贴心向导。“请同学们戴好口罩，保持一米安全距离，提前准备好核酸采集码”，“红马甲”们穿梭于体育馆周围的人群中，一遍遍不耐其烦地嘱咐在场同学……一个小时工作下来，热情丝毫不减。

开展大规模的核酸抽检工作，意味着需要更多志愿者参与现场引导服务，“我可以”“只要有需要，我随时可以上”“冲冲冲，党员必须一线担当”……党员先锋服务队队员们主动请缨，带头为核酸检测工作注入青春力量。大家与20余名团员志愿者合理分工、轮流换班，每日协助医护人员完成学院400余人的核酸检测任务。张美钰同学在完成了自己的工作后说到：“能够成为学院抗击疫情的一份子，体会到‘被需要’的感觉，这些辛苦都不算什么！”口罩上方一双热情、微笑的眼睛透露着她内心的自豪与喜悦。

“最抚人心的，永远是爱”。服务队志愿者们持续接力、密切配合，高效有序完成每日的核酸抽检工作，获得师生的一致好评。“他们的协调组织帮我节省了很多时间”“感谢志愿者们的付出，你们辛苦了！”同学的暖心话语，是对所有志愿者们最好的肯定。

战疫一线安全防线的“守门员”

坚守底线，凝心聚力，用心织好抗疫“防护网”，党员先锋服务队积极组织“微光成炬”执勤活动，耐心劝导同学做好自我防护，非必要不离开校园，全力营造良好防控环境。党员志愿者们认真检查请假手续、做好登记，面对个别学生的不理解，也微笑面对、耐心劝阻，校门值班点处的身影，抵抗住了枯燥与辛苦，筑就了一道亮丽的“青春防线”。

“从早上八点开始，到下午六点结束，在校门口值班虽然枯燥疲惫，但深知这是疫情防控中的关键部分，我也在努力发挥自己的作用，志愿服务是行动，也是精神，非常荣幸能做一名为爱而行的人。”队员陈思颖同学作为“守门”员，和众多志愿者一样，在疫情防控道路的每一处都起到了重要作用。

暖心问候，把好“心门”。“疫情期间上网课感觉心情烦闷、焦虑”“和舍友产生了摩擦，不知如何是好”……服务队立刻行动，将学生们的心理问题及时上报，并配合辅导员开展“同心战疫”线上培训、“星空心理站剪影收集”等活动，助力搭建老师与学生之间的“连心桥”，帮助同学们纾解情绪，为其戴上“心理口罩”，用真情和行动尽显党员先锋服务队的“贴心暖心舒心”。

温情陪伴研途温暖的“护航员”

“老师们好！很高兴有机会参加这次面试……”报考山东大学的马胜浩正在山东师范大学长清湖校区文澜楼f312云端复试中。与此同时，身着“志愿红”的党员先锋服务队队员聂修辰和靳寅格于门口“研途加油站”处值守、随时提供“随叫随到”服务……这是服务队助力的第18名学子正在跨越考研“最后一公里”。

“我在大一大二期间就负责学院媒体设备调试工作”，既是共产党员也是学院学生会主席的聂修辰，在得知学院筹办“春暖研途”线上复试助力活动后，第一时间主动报名，帮助面试同学搭建符合复试需求的网络环境。不仅是他，其他队员有的筹办过多次院级科创竞赛、活动经验丰富，有的担任学院团校学生负责人、可以动员组织团校学员。党员服务队的34名队员都各有所能、发挥所长，共同精心组织筹划了一系列保障工作，招募百余名志愿者，带队提前打扫面试场地、带头维持现场秩序、与其他同学一起在复试现场轮流值班……大家悉心接待每一位考研学子，不遗余力做好后勤保障工作，为考研复试同学凝心聚力、蓄势添能。

“我义不容辞，能够使自己的技能和特长在这个特殊时期发挥作用，作为一名共产党员，我感到非常骄傲”，谈及活动感受时聂修辰同学激动地说到。截至4月3日，党员先锋服务队已经先后为63名研途学子“保驾护航”，用实际行动助力学子金榜题名，成功上岸。

义不容辞志愿奉献的“服务员”

“这些急难险重任务，既是试金石，也是磨刀石，学生党员先锋服务队经受住了考验，发挥了重要作用，是疫情防控一线的中坚力量。”物电学院党委副书记杜伟这样评价这支队伍。

为高擎“保护伞”，科学有效进行防疫工作，服务队根据安排为同学们分发医用口罩、酒精及消毒液等必要防疫物品，询问每位同学防疫物资储备情况，提醒其提高疫情防控意识、严格遵守学校疫情防控要求。收到物资的同学们纷纷谈到，志愿者们的涓涓暖流让自己更加坚定了战胜疫情的信心。

“聚是一团火，散是满天星”。因疫情原因无法归校，分布在潍坊、淄博、威海等多地市实习的党员志愿者们也纷纷加入到抗击疫情的战斗中，成为了令人瞩目的“红色力量”，在实习学校的防疫岗位上全心投入、真诚付出。其中，物理本2019级学生陈玥琦，协助淄博市第一中学进行全员核酸检测信息录入，她表示：“作为一名新时代党员，就要主动作为、深入疫情防控一线，用实际行动去构建一道坚强的防疫屏障。”

乌云遮不住太阳、阴霾终将散去。山东师范大学物电学院党员先锋服务队将继续发挥党员先锋模范带头作用，坚守于个人一线岗位上，砥砺前行、继续奋斗，与同学们一起守护好海棠花开，春意正浓的美丽校园。

山东师范大学办学条件

学校有千佛山和长清湖两个校区，总占地面积近3850亩（约256万平方米），建筑面积约135万平方米。设有1个国家级虚拟仿真实验教学中心、1个国家级实验教学示范中心、1个省部共建高等学校协同创新中心、1个教育部重点实验室、1个教育部工程研究中心、1个教育部人文社科重点研究基地、7个山东省重点实验室、1个山东省工程实验室、1个山东省大数据实验室、6个山东省工程技术研究中心、4个山东省社科理论重点研究基地、1个山东省重点新型智库、

山东师范大学教学荣誉

承担教育部“质量工程”全部类别项目；4人获国家级教学名师称号，2人获国家“万人计划”教学名师；获国家级教学成果奖18项；建成国家级教学团队2个、国家级专业综合改革试点项目1个；获评国家级精品课程4门、国家级精品资源共享课8门、国家级精品视频公开课2门，国家级双语教学示范课程1门、国家级一流本科课程8门、山东省一流本科课程65门；

摄影：王发科 王晓华 杨志强 赵诗存 宋学盛 于德孔 初佳俊 刘兆青 赵安琪 张雪 马妍妍 相梦娜

山东师范大学办学条件

学校有千佛山和长清湖两个校区，总占地面积近3850亩（约256万平方米），建筑面积约135万平方米。设有1个国家级虚拟仿真实验教学中心、1个国家级实验教学示范中心、1个省部共建高等学校协同创新中心、1个教育部重点实验室、1个教育部工程研究中心、1个教育部人文社科重点研究基地、7个山东省重点实验室、1个山东省工程实验室、1个山东省大数据实验室、6个山东省工程技术研究中心、4个山东省社科理论重点研究基地、1个山东省重点新型智库、

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在习近平总书记给《文史哲》编辑部回信一周年之际，联合日报社联合教育部人文社科重点研究基地山东师范大学齐鲁文化研究院推出“人文论坛”专版，旨在推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展。

“人文论坛”将坚持“百花齐放、百家争鸣”的方针，以坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量为己任，为人民服务、为社会主义服务，刊发系列理论文章，打造一个共建共享、花香满径的“人文百花园”。

4月2日，“人文论坛”第一期刊发了省政协原副主席、山东师范大学特聘资深教授、教育部人文社科重点研究基地山东师范大学齐鲁文化研究院名誉院长王志民的理论文章《中华优秀传统文化：文化自信的奠基石》。文章指出，浑融一体的中华优秀传统文化是中国文化自信的根基，树立中华文化自信，最基础、最根本的是对中华民族五千年文明发展历程中形成的中华优秀传统文化的自信。

王志民理论文章原文如下：

习近平总书记指出，坚定文化自信，是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题。浑融一体的中华优秀传统文化是中国文化自信的根基。树立中华文化自信，最基础、最根本的是对中华民族五千年文明发展历程中形成的中华优秀传统文化的自信，中华优秀传统文化是全民族的创造，任何阶段的文化都是以五千年文明发展形成的传统文化为基因的，中华思想文化的主干是儒家文化。优秀的文化传统，是文化自信的基石。对革命文化、社会主义先进文化的自信，应建立在对优秀传统文化自信的基础之上，传统文化是革命文化形成的基础，革命文化是传统文化的延续发展，它们共同构成了中华文化的一体结构，成为坚定文化自信的有机组成部分。进一步厘清中国文化自信的内涵，认清中国文化自信的根基，才能扶正固本、熔铸自信、导引未来，向着中华民族文化伟大复兴的道路阔步前进。

文化一体：传统文化是根基

历史地、全面地、整体地理解中华文化丰富灿烂、博大精深的内涵，对于正确认识传统文化的历史地位，坚定文化自信至关重要。

坚定文化自信，首要的是对中华文化的内涵、整体构成及其内在关系有一个清晰的认识。习近平总书记指出：“坚定文化自信，离不开对中华民族历史的认知和运用。在如何理解中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三者关系问题上，要坚持传承性与整体性的统一。有学者从历史发展的维度对自信的内涵做了很好的概括，指出：“文化自信，是一个包括对中国传统文化、红色文化和社会主义先进文化在内的自信……一个民族的文化是一个有机的整体。”文化自信，既不是一个方面的自信，也不是对其中一个阶段的自信，而是要坚定包括历史传统文化、革命文化、社会主义先进文化在内的中华文化“一体化”的自信。所谓“一体”，即是在中华文化发展的历史长河中，它不管经受了怎样的曲折、冲击、外融、内化，甚至是社会政治、经济、文化乃至社会性质的巨大变化，但万变不离其宗，它都是中华文明整体发展的一个链环，始终没有脱离一体而独立存在。传统文化、红色文化、社会主义先进文化，都是中华文化之一体，不能也无法将其分割来看。坚定中华文化的自信，除了中华文化整体的自信外，还应该包括对中华文化未来发展趋势、前景及成就的自信，亦即对实现中华民族文化伟大复兴的自信。历史、当代、未来，是一个互为依存，相互链接，无法分割的有机整体。没有对历史上中国传统文化和红色文化的自信，我们对已经形成和正在继续创新发展的社会主义先进文化就缺乏自信的根基；没有对当代社会主义先进文化的充分自信，在此基础上创新发展的未来民族文化的自信就会是空泛和虚幻的；没有对未来前景和成就的自信，我们就会迷失方向，缺少动能和精神力量，最终文化自信还是落不到实处。

在树立中华文化自信中，有一个最基础、最根本的自信，就是对中华民族五千年文明发展历程中形成的中华优秀传统文化的自信。这是坚定包括红色文化、社会主义先进文化在内的中华文化自信的基石。巩固这块基石很重要，没有对中华优秀传统文化的坚定自信，就失去了文化自信的根基，根基不牢，地动山摇，所谓自信，就成为建筑在沙滩上的楼阁，最终成为虚幻的海市蜃楼。

要坚定对中华优秀传统文化的自信，应该首先对中华传统文化的内涵有一个科学的概括，对其中一些模糊不清的问题有一个清晰的分辨。

中华传统文化是全民族的创造，它不属于某一个阶级、阶层和族群的成果。源远流长、辉煌灿烂的中华文明，是我们民族的先人在数千年的历史发展中，在不断认识自我、改造自我和不断认识自然、改造自然的过程中共同创造的。其创造者，既有先圣先哲，也有以皇帝为代表的历代统治者，知识分子，还有各民族的劳动人民。雷德菲尔德说：“文化是由社会传递，并由社会各阶层所分享的知识。”说明文化是全民族的创造，从皇帝到平民，从文化巨人到普通劳动者，尽管其贡献有大小，但都是文化的创造者、承载者和传承者，文化渗透、融入和实践于每一个社会阶层和成员，而非少数人。那种把传统文化看作是封建统治者及知识分子的产物，因而给传统文化贴上封建专制主义的标签，认为是陈旧的、过时的、腐朽的观点是错误的，因为他忽略了民族文化创造、形成的复杂过程，以偏概全，将所有文化产品都看作是意识形态而简单政治化了。“把文化仅仅理解为反映社会政治经济的意识形态，并具有维护或破坏这种社会政治经济制度的作用，那就是把文化的许多与政治并无很大关系的内涵政治化了。”历史地、全面地、整体地理解中华文化丰富灿烂、博大精深的内涵，对于正确认识传统文化的历史地位，坚定文化自信至关重要。

所谓中华文化“一体”，就是任何阶段的文化都是以五千年文明发展形成的传统文化为基因的。中华民族文化是一个历史的、动态的存在，它犹如黄河，尽管在其征程中，时而有平静的流淌，有震天的咆哮；不断有支流的潺入，九曲的盘折，高山的阻拦，但它的每一截堤岸，每一个历史阶段，超越时空，绵延至今的都是流淌的黄河之水。黄河是其生命的连线，黄河文化则是其一脉传承的基因。中华传统文化，尽管在其发展过程的某一阶段、时期，经历过社会政治的巨变，外来文化的激荡，新的意识形态的产生、社会性质的变革以及人的行为方式、思想观念及文化等方面的改变，使中华文化历经数千年的发展而不断创新、再生、转化，但民族文化的命脉和基因，那些经过历史选择保留、传承下来的优秀文化传统，却一直传承不息，既保持了民族文化的根脉又充满着鲜活的生命力。这是中华传统文化的精魂所在，也是中华文化的标识和代表，在中华民族数千年发展历史上，不管是南北朝时期外来佛教的全面渗透和大范围少数民族政权的建立、更迭和变迁，还是金元时期北方草原民族文化的大举入侵和强势统治，乃至清代“留头不留发，留发不留头”的血腥文化转型，都没有，也无法改变这种文化基因的传承。反而历经多民族的融合，熔铸了根基，强壮了基因，繁衍了枝脉。正像没有黄河，就没有黄河文化一样，没有中华传统文化，就没有了优秀传统产生的母体和土壤，没有优秀传统的一脉承传，也就没有了中华传统文化的灵魂，“一体”就成为了空壳。

中华文化的核心是思想文化，中华思想文化的主干是儒家文化。而其决定性层面的是儒学的观念世界和价值取向。在一个民族的文化中，思想形成人的伟大，思想文化铸就一个民族的辉煌。在中华文化的发展过程中，形成了以孔子创始的儒学思想体系为主干，以儒释道融合为主体的博大精深的思想文化系统，这个体系，随时代的发展、政权更迭、疆域变迁，不断地与异质文化碰撞、交流、融合、创新、演变，但它的核心理念、价值取向作为中华民族核心精神的地位一直传承未变，至今仍深深地影响着中国社会的方方面面和每个人的精神世界。儒学主导了中华民族品格特性的形成，也塑造了中国人的精神世界。

优秀传统：文化自信的基石

坚定对革命文化、社会主义先进文化的自信，应建立在对优秀传统文化自信的基础之上，这是坚定文化自信的一个关键问题。

从传统文化与革命文化的关系讲，它们既不是平等并列的关系，也不是单纯历史维度上的先后递进关系，传统文化是革命文化形成的基础，革命文化是传统文化的延续发展，它们共同构成了中华文化的一体结构，成为坚定文化自信的有机组成部分。

从中华文化发展的历史看，广义的革命文化，既包括近代以来中国资产阶级领导的旧民主主义（旧三民主义）革命文化，也包括以中国共产党领导的新民主主义革命文化和社会主义建设时期的文化。还应该上溯到鸦片战争后的170多年来，在波澜壮阔的反帝反封建与民族解放战争中，由千百万志士仁人与革命先烈以鲜血和生命铺就的救亡图存革命斗争之路。在这个时期，面对中国历史上“数千年未有之变局”，中国人民在艰苦卓绝的斗争中，对中国未来道路的探索和对传统文化态度的纷争始终纠缠在一起。旧民主主义革命大致可分为两个阶段。

分析旧民主主义两个阶段的革命实践，我们会发现，前者以维护和延续满清王朝为目的，后者以推翻满清王朝封建专制统治为革命目标，这看似矛盾的两个阶段的革命，从文化上看，其实本质是相同的：一是他们都没有超脱时代的局限，一个寄望于科技、经济层面及封建王朝“旧瓶装新酒”式的自身变革；一个寄望于西方政治制度的移植，都将封建专制与中华传统文化混为一谈，不可能真正去认识、挖掘中华优秀的民族传统。二是在中国，他们是极少数，既不能代表人民群众的主体，也与民族文化发展的方向相悖；既失去了对中国传统文化的自信，因而无法唤起民族精神的自觉，也就不能形成全民族奋起的力量。我们必须认识到：反封建与传承、弘扬优秀文化传统是一体两面、相辅相成的；不革除腐朽的封建专制制度，就无法真正弘扬光大中华优秀传统文化；在西方先进资本主义制度和西方文化的强烈冲击下，单靠中国传统文化自身固然难以解决中华民族救亡图存和民族复兴问题，但是不以中国优秀传统为基础的革命，严重脱离中国国情，建立在没有文化基石上的虚幻革命理想是注定无法实现的。

如何认识优秀传统文化与新民主主义革命文化的关系，是否承认优秀民族文化传统是新民主主义革命取得胜利的基础和土壤，这是坚定文化自信的又一个关键问题。新民主主义革命的胜利，是马克思主义中国化的硕果，这个中国化，就是在坚定文化自信基础上，大力弘扬优秀文化传统，光大民族精神的产物。新民主主义革命的胜利，是马克思主义深深植根于中华优秀传统文化的土壤所结出的红色硕果。之所以说，优秀传统文化是新民主主义革命胜利的基础和土壤，至少应从两个方面考察。

首先，新民主主义革命的主力军，是在中华传统文化土壤中培育出的农民和由农民养育的革命知识分子。新民主主义武装斗争的胜利，走的是农村包围城市的道路。而农村、农民，则是中华优秀传统文化的主要承载者和传承者。中国是一个传统的农业宗法社会，农民占据着民族主体的绝大成分。中华传统文化赖以产生的经济、社会、思想基础是农业、农村和农民。农村、农民文化传承的显著特点是：思想文化的传承往往与民风、民俗和家风、家学紧密结合在一起。这里需要特别指出的是：中国传统的农村，在自给自足的自然经济主导下，农村社会基本上是一个宗法自治的社会，与上层社会相隔较远。政治的变革，甚至改朝换代，只要不是战争动乱，对农村社会、对农民的影响也是有限的。民族文化的传承在这里更稳定、更系统、更顺畅，我们民族那些优秀的文化传统和精神品格更多地积淀在其中。我们可以说，封建王朝有封建王朝的文化传统，农民有农民的文化传统，二者之间虽同出一源，有天然的联系和相互作用，但又有着巨大的差别。他们共同构成中华传统文化的传承者和承载者。可以说，农民，是中国优秀传统文化传承、创新、发展的主体力量。

新民主主义革命的胜利，除了有马克思主义武装起来的中国共产党的领导这个决定因素外，从文化上讲，有赖于马克思主义与中国社会实际相结合而形成的新民主主义文化的奠基，而新民主主义文化恰恰是依靠农村、农民，这个优秀传统文化的主体和基石之上构筑成功的。农民在新民主主义革命中的主力军作用，成就了中国优秀传统文化在新民主主义文化中的基石地位。例如，对农民来讲，新民主主义革命的重要任务之一是解决农民的土地问题。这场革命，从传统社会制度的变迁讲，是一场摧毁传统、翻天覆地的革命，而从传统文化看，则正是挖掘和激发了沉积在底层农民中的优秀文化传统一一对“天下为公”社会的理想与追求。2000多年前，孔子就提出了天下“大同”的社会理想：“大道之行也，天下为公。选贤与能，讲信修睦。故人不独亲其亲，不独子其子。使老有所终，壮有所用，幼有所长……”农民在共产党的领导下，用阶级斗争的手段来解决“耕者有其田”和消灭阶级剥削压迫，正是发扬、光大了中国优秀传统文化的核心内涵理念，是对“大同”理想的追溯、向往和践行。

新民主主义革命的胜利，实际上也是千百年来，中华民族生生不息的奋斗和无数志士仁人、英雄先烈流血牺牲凝练而成的民族精神的胜利。

民族精神：深植于中华优秀传统文化土壤中

没有对自己本民族传统历史文化的自信，就不会有对优秀传统文化传承、发展、弘扬、创新的自觉，也就不会有建构社会主义新文化的自信。

优秀传统文化与新民主主义革命时期所展现出的民族精神的血脉联系，可以选取三个方面来做简单透析。

自强不息的奋斗精神。早在三千年前，我们的先人就提出“天行健，君子以自强不息”的精神追求。在漫长的历史发展中，中华民族历经磨难，战乱频发，分散离合，播迁动荡，但无论兴盛衰敝，励志图强始终是中国人不懈的追求和精神支撑。强盛不忘发展，动乱激发图强，新民主主义革命的历史，就是这种优秀文化传统集中迸发的历史。无数精英和全民奋起，挺身而出，秉持民族大义，顺乎国情民心，积极求索，力争救国图强，谱写了民族发展史上最壮烈的篇章。

心忧天下的家国情怀。在传统的中国人看来，人之根在家，家是人的精神归宿，是心灵的港湾。家国一体，国是家的扩展，家是国的本根，家国情怀是中国人的精神基因。“修身、齐家、治国、平天下”“国家兴亡，匹夫有责”，传统中国人将个人生命的追求和人生价值实现同家国紧密结合在了一起，既包涵对家乡、故土永恒的眷恋，也抱有为家国舍生献身的执着情怀。家国情怀，是新民主主义革命时期，尤其是抗日战争时期，全国上下所表现出的持续浓烈的爱国主义精神的思想基石。

维护民族“大一统”的思想理念。中华民族维护团结统一，保卫领土完整，反对分裂割据的优良传统源远流长。早在五帝时期就有“九族既睦”“协和万邦”追求各部族团结统一的理念。儒家创始人孔子旗帜鲜明地反对分裂、割据，主张恢复周初“普天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣”的大一统局面。孔子修《春秋》，以维护民族大一统为准则，寓褒贬于微言大义之中，经《公羊传》大力挖掘，对秦汉以后维护民族的团结统一产生了深远影响。“大一统”是中国传统文化的核心理念，是民族文化之魂。维护统一，反对分裂，捍卫国家领土完整，是一代一代中华民族志士仁人为之舍生忘死而英勇奋斗的核心利益和人生价值所在，是新民主主义革命中所展现出的民族精神的深厚根基和思想源泉。

没有对自己本民族传统历史文化的自信，就不会有对优秀传统文化传承、发展、弘扬、创新的自觉，也就不会有建构社会主义新文化的自信；没有对本民族历史传统文化的自信、自豪和自觉，也就失去了实现中华民族文化伟大复兴的正确方位、精神支撑和前进动力。

（作者：王志民，系省政协原副主席、山东师范大学特聘资深教授、教育部人文社科重点研究基地山东师范大学齐鲁文化研究院名誉院长）

报道链接：http://www.lhrbszb.com/Readingzone/PaperInfo/3CD249F7-5487-44B3-A7D5-4D29485871EE?aid=3F4B6EAA-ABA6-4AB5-B0C8-9BE5D3F7C5A2

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3月26日至28日，由共青团中央、中国科协、教育部、中国社会科学院、全国学联、四川省人民政府共同主办，四川大学承办的第十七届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛线上终审决赛举行。经过激烈角逐，我校荣获全国一等奖1项、二等奖4项，累进创新专项奖1项。这是我校继2007年、2017年、2019年后，第4次斩获全国一等奖，并获得累进创新专项奖（全国共19项）。国赛团体总分再创历史新高，位列山东省属高校首位。

比赛中，由物理与电子科学学院范秀伟、姜守振、杜学舰指导，张然等同学的作品《基于双曲超材料SPR光纤传感器的设计及应用于蛋白质和病毒检测》荣获全国一等奖。由地理与环境学院程钰、李妮娜、刘莎指导，王泽萍等同学的作品《“倒亦有道”：城市居民参与垃圾分类的行为机理与引导激励研究—基于山东省9地市256个社区的调查分析》；物理与电子科学学院周勇、刘亭、史睿指导，杨涵等同学的作品《用于活体细胞内医学检测的新型荧光探针的设计与运用》；公共管理学院牛千、李松玉指导，刘倩等同学的作品《健康风险关联的康养嵌套策略——基于36893个对象与8类模式的探索性-验证性多阶段调查分析》；经济学院王茜、吕益国、朱灏指导，余潞等同学的作品《流量变留量，留量变流量：网红经济助推乡村旅游产业发展路径研究》荣获全国二等奖。《用于活体细胞内医学检测的新型荧光探针的设计与运用》荣获累进创新专项奖。

受疫情影响，竞赛决赛首次以线上答辩形式举行。为应对形势变化，在学校领导、参赛单位和招生就业处等有关部门关心支持和大力配合下，校团委强化统筹协调和协同联动，及时调整备赛策略，认真细致做好赛事组织筹备和各项后勤保障服务工作。各参赛团队师生积极克服疫情不利影响，备赛期间不断自我加压，主动作为，精益求精，反复修改完善作品，认真模拟答辩路演，在决赛答辩环节以优秀表现获得评委好评。

“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛自1989年起每两年举办一届，已经连续举办17届，持续33年。该项赛事已发展成为大学生学生科技创新的最高级别赛事，被誉为当代大学生科技创新的“奥林匹克”盛会。

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4月1日，校党委书记唐洲雁主持召开党委常委会会议，传达全国教育系统疫情防控工作第五次视频调度会议精神，总结分析校园实施封闭管理以来有关工作情况，对统筹推进疫情防控和学校各方面工作进行研究部署。曾庆良、张文新、邢光、王传奎、万光侠、周婧、许双庆出席会议。

会议指出，两校区实行封闭管理以来，在学校党委坚强领导下，广大师生员工识大体、顾大局，充分理解、积极支持、主动配合疫情防控工作，学校各方面工作运转有序，校园秩序良好。但要清醒认识到，当前全国、我省本土聚集疫情呈现点多、面广、频发的特点，新增本土感染者数量持续增加，疫情防控形势十分严峻、复杂。各部门各单位要严格落实省委省政府和属地疫情防控要求，确保师生员工安全健康。

会议强调，要进一步严格校门管理，严防疫情进入校园。广大师生员工要自觉遵守疫情防控相关规定，全面做好个人防护，不外出、不聚集、不聚会、不去人员密集场所。要深入细致开展隐患排查，发现问题、及时解决，强化措施、超前安排，不断提高防控工作的科学性、精准性，努力用最小的代价、对师生最小的影响，取得疫情防控最大效果。要进一步加强宣传教育，坚持全员防控，组织动员和教育引导全体师生员工主动参与学校疫情防控工作，积极配合学校做好封闭式管理、常态化防控和应急处置工作，最大限度减少疫情对学校各方面工作的影响。

会议对加强校门管控、生活服务保障、校园周边安防、心理健康教育、网络教学保障等工作作出具体安排、提出明确要求。

会议采取视频方式召开。学校疫情防控工作领导小组（指挥部）办公室成员单位负责人在两校区参加会议。

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3月29日上午，学校在千佛山校区召开“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”（以下简称“两创”）工作推进会。副校长万光侠主持会议并讲话。学校“两创”教研组专家团队成员、有关部门单位负责同志参加会议。

万光侠对前期工作取得的成绩给予充分肯定，对与会专家学者提出的意见建议给予高度评价，对进一步做好学校“两创”工作提出指导意见。他强调，要进一步提升对 “两创”工作重要性、迫切性的认识，增强做好“两创”工作的信心，切实把“两创”工作融入教育教学、人才培养各方面。要结合教学科研实际，理清工作思路，明确目标任务，拿出具体举措。要加强团队协作，做好交叉融合，相互支持配合，早日取得标志性成果，推动“两创”工作见实效。

党委宣传部负责同志对学校推进“两创”工作方案和任务分工安排作了解读。与会专家学者和部门负责同志从加强基础理论研究、强化学科建设支撑、重点领域突破等方面，展开认真研讨，积极建言献策，提出了切实可行的意见建议。

自去年9月，为深入贯彻落实习近平总书记“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”和“坚持把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合”的重要指示要求，根据省委工作部署安排，学校整合校内相关研究力量，成立了“两创”工作专班和教研组，启动推进“两创”工作。

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3月30日上午，教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“中国哲学形态发展史研究”开题论证会通过腾讯会议方式举行。中国人民大学荣誉一级教授郭湛，中国政法大学终身教授、人文学院名誉院长李德顺，华东师范大学哲学系教授陈立新，山东大学马克思主义学院教授周向军，河北大学哲学与社会学学院教授、山东师范大学马克思主义学院特聘教授宫敬才，山东师范大学资深教授、齐鲁文化研究院名誉院长王志民出席论证会。我校副校长万光侠参加会议并致辞。

万光侠对参会的各位专家表示诚挚欢迎，对大家长期以来给予山东师范大学特别是马克思主义学院和马克思主义理论学科、哲学学科建设的大力支持表示衷心感谢，并简要介绍了学校、相关学科近年来取得的重要成果。

首席专家郝立忠教授对课题研究内容及研究计划进行了汇报。专家组认为，该课题论证合理、条理清晰，预期目标明确；研究思路清晰，研究的重点难点问题聚焦，研究方法科学；研究队伍合理，研究基础扎实，前期成果较为丰富。同时各位专家也指出了课题研究需要着重把握的方向和重点，提出了有针对性的意见建议，并一致同意通过项目开题论证。

社科处、课题组成员以及马克思主义学院部分师生参加论证会。

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承担教育部“质量工程”全部类别项目；4人获国家级教学名师称号，2人获国家“万人计划”教学名师；获国家级教学成果奖18项；建成国家级教学团队2个、国家级专业综合改革试点项目1个；获评国家级精品课程4门、国家级精品资源共享课8门、国家级精品视频公开课2门，国家级双语教学示范课程1门、国家级一流本科课程8门、山东省一流本科课程65门；

3月27日，山东省学校心理健康教育专题培训会在我校千佛山校区举行。山东省教育厅总督学刘欣堂，山东师范大学党委副书记、山东省学生心理健康发展中心首席专家张文新，省教育厅思政处处长陈成标出席培训会。会议采用线上直播的方式举办，来自全省各地市大中小学的43万余名相关教师参加培训。培训结束后，培训专家开展了培训内容测验，超过15万人次完成线上作答。

刘欣堂指出，良好的心理素质是学生核心素养的重要基石，青年一代的身心健康关乎国家人力资本储备、未来前途与民族复兴大业，在中小学及高校中开展心理健康教育是一项惠及全社会的教育战略。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视学生心理健康问题。各级各类学校要深入贯彻全省学校疫情防控工作会议精神，精准把握疫情防控背景下学校心理健康教育的形势任务，切实增强学校心理健康教育工作的针对性和实效性。

培训会分中小学专场和高等学校专场。中小学专场面向各市、县（市、区）心理健康教育教研员，各中小学分管校领导，政教处（教导处、德育处）、教务处负责人，级部主任、班主任、心理健康教育专兼职教师等；高等学校专场面向各高校分管校领导，学生处（研究生处）、团委等部门负责人，专兼职心理健康教师、辅导员等。山东省学生心理健康发展中心教授、博士生导师陈光辉，山东师范大学心理学院副教授、硕士生导师赵卫国，山东大学学生心理健康教育与咨询中心咨询师曹丽丽，分别围绕疫情防控背景下的学生心理健康维护、疫情防控期间学校心理危机干预工作流程（含伦理）、学生心理危机的快速反应等主题进行了授课。

本次培训会由山东省教育厅主办，山东师范大学、山东省学生心理健康发展中心承办，旨在贯彻落实全省学校疫情防控工作会议精神、进一步提升我省教育系统学生心理健康工作人员职业素养和实操技能。

山东省学生心理健康发展中心依托山东师范大学心理学科和山东师范大学儿童青少年发展研究院设立，由山东省教育厅和山东师范大学共同管理，致力于打造全省学生发展与心理健康科研创新基地、成果转化应用平台和心理健康教育研究指导服务平台，服务我省以及国内儿童青少年健康发展与心理健康教育实践。

山东师范大学办学条件

学校有千佛山和长清湖两个校区，总占地面积近3850亩（约256万平方米），建筑面积约135万平方米。设有1个国家级虚拟仿真实验教学中心、1个国家级实验教学示范中心、1个省部共建高等学校协同创新中心、1个教育部重点实验室、1个教育部工程研究中心、1个教育部人文社科重点研究基地、7个山东省重点实验室、1个山东省工程实验室、1个山东省大数据实验室、6个山东省工程技术研究中心、4个山东省社科理论重点研究基地、1个山东省重点新型智库、

山东师范大学教学荣誉

承担教育部“质量工程”全部类别项目；4人获国家级教学名师称号，2人获国家“万人计划”教学名师；获国家级教学成果奖18项；建成国家级教学团队2个、国家级专业综合改革试点项目1个；获评国家级精品课程4门、国家级精品资源共享课8门、国家级精品视频公开课2门，国家级双语教学示范课程1门、国家级一流本科课程8门、山东省一流本科课程65门；

【编者按】3月27日，山东省学校心理健康教育专题培训会在我校举行，在各级各部门大力支持下，活动取得良好效果，引发媒体重点关注，现将部分媒体报道情况汇总如下：

1.央视新闻客户端：http://www.zhijiaogk.cn/news/20230413/index.html

学校有千佛山和长清湖两个校区，总占地面积近3850亩（约256万平方米），建筑面积约135万平方米。设有1个国家级虚拟仿真实验教学中心、1个国家级实验教学示范中心、1个省部共建高等学校协同创新中心、1个教育部重点实验室、1个教育部工程研究中心、1个教育部人文社科重点研究基地、7个山东省重点实验室、1个山东省工程实验室、1个山东省大数据实验室、6个山东省工程技术研究中心、4个山东省社科理论重点研究基地、1个山东省重点新型智库、

山东师范大学教学荣誉

承担教育部“质量工程”全部类别项目；4人获国家级教学名师称号，2人获国家“万人计划”教学名师；获国家级教学成果奖18项；建成国家级教学团队2个、国家级专业综合改革试点项目1个；获评国家级精品课程4门、国家级精品资源共享课8门、国家级精品视频公开课2门，国家级双语教学示范课程1门、国家级一流本科课程8门、山东省一流本科课程65门；

3月25日，国家社科基金重大项目“全人类共同价值研究”开题论证会通过腾讯会议的方式线上举行。北京师范大学学术委员会主任韩震教授，中国政法大学终身教授、人文学院名誉院长李德顺，湖北大学高等人文研究院名誉院长江畅教授，上海大学伟长学者特聘教授孙伟平，我校党委原书记商志晓教授，武汉大学哲学院院长李佃来教授文作为论证专家指导项目开题。副校长万光侠出席论证会并致辞。

课题首席专家龚群教授对课题研究内容及研究计划进行了汇报。专家组成员对该课题给予充分肯定，认为该研究具有较高的理论自觉与理论站位，具有较强的理论创新意义和实践应用价值，从多角度、多层面给予学界启示。专家组认为，该课题论证合理、条理清晰，预期目标明确；研究思路清晰，研究的重点难点问题聚焦，研究方法科学；研究队伍合理，研究基础扎实，前期成果较为丰富，一致同意项目开题。各位专家在如何回应时代课题与时代之问、如何解决普世价值与全人类共同价值的关系问题、如何将历史性问题上升到哲学问题等方面给予了指导，建议继续深化全人类共同价值的基础理论问题研究，在澄清全人类共同价值与人类命运共同体、社会主义核心价值观的一致性、关联性上下功夫。

马克思主义学院院长王增福主持开题论证会，社会科学处处长高景海作表态发言。项目课题组成员及马克思主义学院部分师生代表参加论证会。

山东师范大学办学条件

学校有千佛山和长清湖两个校区，总占地面积近3850亩（约256万平方米），建筑面积约135万平方米。设有1个国家级虚拟仿真实验教学中心、1个国家级实验教学示范中心、1个省部共建高等学校协同创新中心、1个教育部重点实验室、1个教育部工程研究中心、1个教育部人文社科重点研究基地、7个山东省重点实验室、1个山东省工程实验室、1个山东省大数据实验室、6个山东省工程技术研究中心、4个山东省社科理论重点研究基地、1个山东省重点新型智库、

山东师范大学教学荣誉

承担教育部“质量工程”全部类别项目；4人获国家级教学名师称号，2人获国家“万人计划”教学名师；获国家级教学成果奖18项；建成国家级教学团队2个、国家级专业综合改革试点项目1个；获评国家级精品课程4门、国家级精品资源共享课8门、国家级精品视频公开课2门，国家级双语教学示范课程1门、国家级一流本科课程8门、山东省一流本科课程65门；

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